构建“由感而悟”的数学课堂

<正>通过调研发现,目前的数学教学普遍存在"重教轻学"的现象,更多的是"解题的数学",甚至是"考试的数学".重视解题的技能技巧的训练,忽视通性通法的概括;重逻辑轻思想,关注细枝末节多而体现核心思想少.究其原因主要是教师们往往没有教给学生完整的数学,不知道如何"示以思维之道".这也造成学生学习活动单一,教学主要是"知识+训练",缺少"悟"的过程,缺少让学生经历数学活动的过程.     

问题导思法在中学数学课堂教学中的应用研究

当前,在数学课堂教学中存在“重分数轻能力、重教育轻学习、重形式轻内容”的不良倾向.受功利主义思想的影响,学习趋于“功利化”;受教师个人教育理念的影响,教师存在较大的认识偏差;受教师的教学水平和教学能力影响,教师对学生的思维能力培养不到位.数学课堂教学的核心是激发学生潜力,提升学生思维的能力,引入问题导思法的目的就是教会...     

用活动数学思想指导数学教学

教学过程是一种认识过程，学生在这一认识过程中起主体作用，这种观点已为大多数人所接受。但由于受应试教育的长期影响，在小学数学教学中重学习结果轻学习过程、重书本知识传授轻实践能力培养、重间接知识学习轻直接经验获得、重教师讲授轻学生探索的现象还较为普遍，学生主体作用不能得以充分发挥，一些学生的学习兴趣下降、探索精神萎缩，极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。如何改变这一弊端，笔认为：用活动教学思想指导小学数学教学不失为一条有效途径。     

优化学生主体参与的数学教学实证研究

新课程标准在教学建议中提出:数学教学的过程也就是"师生互动,共同参与"的过程,在这个过程中特别强调学生的参与,即强调活动、操作实践、考察、探究、交流等亲身经历的学习活动.有了学生对学习活动的积极参与,学习就不会成为一种负担,学习的效果就会事半功倍.我校数学教学由于长期受应试教育的影响,课堂上教师"重灌输式讲授,轻探究合作式教学";重有限知识的"学会",轻无限知识的"会学",教师习惯通     

更新教育思想是数学教师继续教育的一个重要课题

(一) 人的活动是受思想支配的,数学教育活动必然要受教师的数学教育思想的支配。数学教育思想是对数学教育目的和数学教学基本规律的一种总的认识,它对教学内容的取舍、教学方法的确定、教学活动的设计起着宏观控制和导向的作用。在“升学第一”的教育思想支配下,你考什么,我就教什么;哪些内容考得多,占用教学时间     

创设良好情境 实施有效教学——初中思想品德实施情境教学之我见

思想品德课是一门极具生活色彩、趣味盎然、极具感染力的学科,但在以往的教学中教师受应试教育的影响,过于重视学生对知识的识记,以学生的考试分数来衡量教学的成败。教师在设计教学时只重结果轻过程,重知识轻技能,重理论轻实践,这样的灌输式教学模式使得学生处于被动接受知识的地位,学生只是接受知识的容器。新课程改革要求     

数学教学中需要更新的几种观念

教学过程中,受一些传统观念的束缚,我们经常忽视一些非常有价值的东西,从而降低了教育教学的质量。笔者认为数学教学中需要更新以下几种观念。一、“重知识传授,轻思想方法教学”的观念数学思想是数学活动的基本观点,数学方法则是在数学思想指导下,为数学活动提供思...     

活用数学思想 提高解题能力

<正>从目前教学现状来看,数学教育仍然重结果,轻过程;重训练、轻创新;重教师的引导,轻学生的探索.数学思想的教学遭到忽视,学生的数学思维也就难以有效、可持续地发展.能否有意识地、主动地运用数学思想解决数学问题,是衡量一个人数学能力和数学素养高低的重要标志.教师思想观念的转变迫在     

“中心对称图形”教学中培养学生数学思维能力的研究

数学思维能力是指学生以数学思想看待眼前的事物、分析眼前的事物、并以数学的方法解决问题.传统的初中数学教学中,教师不重视数学思维的培养.本文以＂中心对称图形＂的教学为例,说明在初中数学教学中怎样培养学生的数学思维,并提出培养数学思维的教学要点一、初中数学教学中数学思维能力培养的现状1）重概念,轻思索由于受到传统的教学方法的影响,人们很重视学生学会了什么概念,却轻视培养学生形成这个概念的过程.2）重计算,轻方法在传统的教学方法中,初中教师常常教学生背大量的公式,并且告诉学生：     

践行新课改下的高中历史教学

<正>受应试教育的影响,绝大多数教师仍推行一套违背教育教学规律的教学方法和教学模式:重教师主导地位,轻学生主体地位,导致学生被动地接受知识,学生的个性得不到充分发展;重知识传授,轻思想教育,学生的人格不能健全发展;重教学结果,轻教学过程和学生的学习过程;上课依然是执行教案的过程,学生在课堂上实际扮演配合教师完成教案的角色,很多情况下只能充当"观众"与"听众"等。这样将本来应该生动活泼、丰富多彩的历史课变得枯燥无味、毫无生气,学生的学     

谈数学教学方法改革的几点思考

一、数学课堂教学中存在的问题传统的数学课堂教学基本上是:讲授—示例—练习的教学方式。教师主宰课堂,学生被动接受,课堂气氛沉闷,教与学脱节,致使学生不能和谐发展。其一,教学中重结论轻过程,只重视数学知识的传授,往往把结论直接告诉学生,而不去揭示其思维过程和渗透数学思想方法。这反映出教师教学观念陈旧、知识贫乏、能力欠缺,满足于照本宣科。     

优化数学思维教学提高学生数学素养

实施素质教育是当今数学教育发展的前提,也是培养中学生的数学能力的有效途径.广大教育工作者要转变教育观念,从传统的重"教"轻"学"、重"结论"轻"过程"、重"知识"轻"能力"转化为面向全体、加强双基、注重能力、突出数学思想方法,把数学学科特点与学生认识能力相结合,优化数学思维教学,使学生主动地获得知识,具有应用数学的意识.     

创设情境激活课堂

受应试教育的影响,初中思想品德课教师重理论轻实践,重知识轻能力,重灌输轻启发,重结果轻过程的现象非常普遍.学生的主体地位没有得到突出,学生对知识的掌握只是死记硬背与机械运用.在大力推行新课改的今天,教学应该对学生学习的主体性更为关注.新课标提出了以学生为本的教学理念,要求教师将学习的主动权还给学生,让学生主动探究,积极思维,经历知识的形成过程,提高学生对知识的理解程度与运用能力.     

教育行为的反思与检验

学校培养人的教育活动主要是通过教师的教育行为来体现的，教育行为是教育者受教育思想影响支配的在教育活动中的外在表现。教师教育思想先进，教育行为具有教育性，才能有效地培养好学生。学校教育出现症结，学生思想道德建设实效性不强，这与“学校教育中重智育轻德育，重课堂教学轻社会实践现象依然存在”有重要关系。     

渗透数学思想 发展思维能力

目前的小学数学教育重结果轻过程、重知识轻能力的现象仍然比较严重,尤其是数学思想方法难以规范有效地实施,这些都不利于学生把握数学学科的基本结构,影响学生的能力与学生的可持续发展。所以,作为教师,我们应该有选择地渗透一些数学思想,例如分类思想、转化思想、极限思想、数形结合思想等。这些思想有机渗透到平时的数学教学中,学生就能站在一个更高的思维平台去思考问题、解     

抓好四个结合 培养学生的能力

目前的数学教学虽然逐步由“应试教育”向“素质教育”转轨 ,但并不尽如人意 ,有的教师重讲解 ,轻参与 ;有的重结论 ,轻过程 ,教师只讲规律 ,学生死记结论 ;教师讲思路 ,学生写过程 ,输入的知识未经学生的思维加工 ,技术未经学生的自主设计程序 ;有的教师无视学生的认知水平、思维状况 ,强行指路 ,超前引路 ,把学生的思维挤进自己设计的羊肠小道 ;有的教师重知识、轻思维 ,忽视对数学基本思想、方法的渗透、提炼和总结 ;也有的教师不善于利用解题方法的选择培养学生的意志品质和战胜挫折的能力。那么 ,怎样才能提高数学教学的质量呢 ?1.要结…     

小学数学教学与生活实际的结合

由于受“应试教育”的影响,小学数学教学长期以来一直存在着“重智育轻德育,重知识轻能力,重结论轻过程,重书本轻实践”的现象。其教学结果表现为:教师教得辛苦,学生学得吃力;学生分数考得高,应用能力却较弱。究其原因,有教材内容的问题,有教师教学理念的问题,也有学生对数学知     

数学探究的实施策略与实践

我国数学教育由于长期受应试教育的影响，课堂上教师注重“灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，教师仍然通过大量练习来让学生学习数学是我国数学教学的基本特征，这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动．     

高中数学概念的教学方法研究

长期以来,受多方面因素影响,数学教师在教学过程中重技术教学、轻概念教学的情况时有发生,对数学教学质量造成了一定影响。对此,新课程标准对高中数学教学作出明确阐释,要求高中数学概念教学必须返璞归真,在课堂教学中重视概念教学,"揭示数学概念的形成过程,让学生从概念的现实原型、概念的抽象过程、数学思想的指导作用、形式表达和符号化的运用等多方面来理解一个数学概念,使之符合学生自主学习、建立知识框架的教育原理。"     

浅谈初中数学课堂教学中创新意识的培养

<正>目前,令人担忧的是,在数学教学中不重视过程教学,不重视学生创新潜能开发与创新意识培养的现象还比较普遍和突出。重知识轻能力,重结果轻过程,忽视甚至压抑学生创新潜能的开发、形成与凸显的现象还比较严重。学生"唯书"(教材)、"唯上"(教师的"理性霸权")与机械模仿几乎