奥尔夫儿童音乐教育思想探析

奥尔夫(1895～1982)是德国的著名作曲家、音乐戏剧家和儿童音乐教育家。1914年毕业于慕尼黑音乐学院。1924年和友人军特一起创办了“军特体操音乐舞蹈学校”,试图建立一种新的节奏教育,实现他关于使动作和音乐教育相互交融和补充的想法。1948年在慕尼黑拜州广播音乐电台举办儿童音乐节目。1957年至1958年又相应举办了儿童音乐电视节目,引起巨大反响。在此基础上出版了《儿童音乐》5卷,形成了自己新颖、独创的儿童音乐教育思想观念和教育体系,并在西德和世界各国传播开来。奥尔夫儿童音乐教育体系渗透着一种新鲜的、富有生命力的教育思想,主…     

对加强我国基础音乐教育体系建设的思考——基于卡巴列夫斯基音乐教育体系的启悟

在中外教育界都高呼教育要创新的时代,儿童音乐教育的改革和创新在素质教育中的地位和价值越来越受到重视。建立一套科学系统的并符合时代经济发展、人民精神需求的基础音乐教育体系将会对我国音乐教育事业的长足发展至关重要。苏联时期以卡巴列夫斯基音乐教育体系为主导思想的儿童音乐学校的教育给俄罗斯不仅培养了诸多世界一流的音乐家,更多的是提高了整个国民的音乐审美、鉴赏能力,使整个俄罗斯民族充满了艺术气质。本文通过对卡巴列夫斯基儿童音乐教育体系的深入挖掘,希望给我国基础音乐教育体系的建立和完善提供一些参考价值,以利于更好地提高我国国民的精神文明程度。     

俄罗斯儿童钢琴教学中的视奏能力培养

钢琴视奏在俄罗斯一直受到教育者的重视,拥有历史悠久且不断更新的系统教学方案。从钢琴教学的启蒙阶段到整个儿童音乐学校的钢琴教学过程中,对学生视奏能力的塑造与发展都有专门的要求。布里扬斯卡娅的儿童视奏教学理念与方法在苏联与俄罗斯的影响很大。卡玛耶娃、卡玛耶夫、库尔纳维娜、鲁米扬采夫等人也做出了有益的教学法探索。在音乐中专、音乐学院等俄罗斯的专业音乐院校中,学生视奏能力的培养与提升有计划地在艺术指导课上进行。     

柯蒂斯 为音乐梦插上翅膀

学习艺术,讲究师承。师出名门,为日后蜚声乐坛奠定了扎实的基础。西方音乐的教育体系和比赛甄选机制都十分严谨、成熟,要想进入国际级大师行列就需要找一个优秀的老师、一所知名的音乐学院学习。     

对儿童音乐教育目的的新认识

很多人都认为儿童的音乐教育就是教他们学习一种技能。事实上这种片面狭隘的早期定向技能传授,是对儿童音乐教育目的的歪曲。我们只有正确理解儿童音乐教育的真正含义,根据其生理、心理发展的特点实施教育,才能达到促进儿重全面发展的目的,真正发挥音乐教育应有的作用。     

奥尔夫儿童音乐教育思想探析

奥尔夫创立的儿童音乐教育体系，经过70多年的发展，已经成为20世纪全球范围内流传最广、影响最大的一种儿童音乐教育体系，对改革我国儿童音乐教育有着重要的借鉴作用。本文从奥尔夫倡导“原本性”音乐教育、激发儿童即兴与创造的潜能、注重儿童音乐学习的特点以及选择贴近儿童生活的素材与内容等方面，对奥尔夫儿童音乐教育的基本思想进行了初步的探析。     

奥尔夫儿童音乐教育异化现象点击

我国许多幼教机构都在学习、借鉴奥尔夫儿童音乐教育体系，但是我国相当一部分幼儿园在还未真正了解奥尔夫儿童音乐教育体系的内涵或者并未具备独立实施这一音乐教育课程能力的情况下，就刻意求新、盲目照搬，在学前艺术教育实践中出现了浅表化、片面化、贵族化和“时装化”等异化现象。这些异化现象应引起幼教工作者的高度警惕。     

要重视体育教学中的德育教育

业余体校区别于其他学校的重要特点是训练、学习双重并举，训练、学习在业余体校即密切相联，缺一不可又互为矛盾和阻碍，这种特殊关系要求我们必须处理好学习和训练的关系，树立同学训练和学习问的正确观念，更好地完成在业余体校学习期间的双重任务。     

溧阳县业余教育在巩固发展中

我县是个半山区,经济文化基础原来都较落后,去年在党的社会主义建设总路綫的光辉照耀下,随着工农业生产的不断跃进,文化革命运动也以波澜壮阔之势全面展开,掀起了一个轰轰烈烈的全民学习的高潮。四月,扫除文盲以后,就大办业余文化技术学校。经过不断的巩固和发展,现在已经开始建立一套成人教育体系。这些学校有初级和中级的业余文化技术学校,有培养专门技术人才的各种业余专业学校,有培养农业技术骨干的半工半读万斤大学,有提高干部的红专大学,有提高和培养师资的各种业余师范学校等。入学人数共达156,377人,占青壮年总数120％以上。人人劳动,人人学习的崭新局面,现在已经基本上形成了。     

“纲要信号”在语文教学中的运用

近几年来,苏联中央和地方报刊陆续发表了好几篇介绍教育家沙塔洛夫新教学法的文章,成千成万的教师犹如“朝圣”一样前往乌克兰顿涅次克市学习取经,并盛赞这种教学法是未来学校的基石,是苏联学校的今天和明天。究竟沙塔洛夫新教学法体系的核心是什么呢?主要是“纲有信号”图表。     

激发青工业余学习的积极性

苏联教育科学院成人普通教育科研所副所长、心理学博士尤·恩·库柳特金在苏联教育部主办的《夜中学》双月刊1980年第2期上发表一篇文章,题为《夜校学生学习的社会心理学问题》。文章讲到如何激发青年工人继续学习的积极性是现代生产中的一个急待解决的问题。这个问题也是当前我国面临的问题。青年工人的学习问题不只是办几所业余学校、夜大学就能解决的,而且要激发他们的求知欲、学习积极性,办学才能得到应有的效果。现将该文主要内容介绍如下:     

音乐教育是培养音乐家还是培养人——著名苏联音乐家谈苏霍姆林斯基的美育思想与自己音乐实践的关系

列宁勋章获得者,著名作曲家兼音乐教育工作者Д·Б·卡巴列夫斯基是一位热爱儿童、热爱音乐教育工作的音乐家。他在音乐学院学习期间就开始在音乐学校任教。半个世纪来,他不断为儿童创作。七十年代初,他又着手儿童音乐教育的研究工作,不久,他主持俄罗斯联邦共和国教育部成立的“音乐实验室”。截至1979年,已有七千多名来     

奥尔夫儿童音乐教育思想及启示

２０世纪是世界儿童音乐教育发展最快的时期,期间出现了一些富有特色的儿童音乐教育体系。这些儿童音乐教育体系在汲取现代教育学、心理学、美学、音乐学研究成果的基础上,确立了各自独特的音乐教育目标体系、音乐教育内容体系,探索发展了各自独立的音乐教学模式,使儿童音乐教育得以向体系化方向发展。以卡尔·奥尔夫（ Ｃａｒｌ Ｏｒｆｆ,德国、 １８９５—１９８２）命名的奥尔夫儿童音乐教育体系,更以其独特的教育思想和现代化的教学模式,对世界儿童音乐教育产生了巨大的影响。 奥尔夫是世界音乐文化史上少有的集作曲家、儿童音乐…     

苏联业余教育和函授教育概述

目前,苏联已经开始实行第十一个五年计划。在这一历史时期,教育事业对国民经济的发展和对科学技术的进步,将起到举足轻重的作用。在苏联今天的知识分子队伍中,受过高等和中等专业教育的人已超过3,000万,各个加盟共和国都已普及了中等教育,大约有三分之二的青年,在就业之前就已经从大学、中专或职业学校毕业。此外,有一亿多人受到了各种形式的教育。现在苏联共有14万7千所中学,7万2千所职业学校,891所大学(其中包括学院和大专)和4,400所中等专业学校,仅大学和中专学生人数就达到980万人。在苏联国民教育体系中,业余教育和函授教育占有重要地位。业余和函授教育在为国民经济各部分输送熟练技术人员,使国家能更合理地使用劳动后备力量等方面所起的作用越来越大。这种教育形式使劳动者享有广泛的受教育机会,对提高劳动的专业能力、对实现教育与生产相联系的原则,都起到了积极的促进作用。     

工厂办学校把我提高到大学毕业程度

我的文化程度本来很低,只读过业余小学,后来经过自修特别是工厂办学校,帮助我从业余初中、业余中专,一直进入工学院,通过五年多的系统学习,达到了大学毕业水平。目前我担任车间工艺员工作,还在业余自修“电子模拟计算机”和“俄文”两门课程,使自己不断获得提高。我能从小学刚毕业的程度提高到目前的水平,首先应归功于党的培养教育,同时也由于自己在学习上付出了巨大劳动。现在把我这几年来的学习成长过程作一回顾。     

借助节奏性朗读调动创造性想象

借助节奏性朗读调动创造性想象辽宁艺术学校王迎春儿童音乐教学以什么为基础？怎样培养儿童学习音乐的兴趣和主动性？这是儿童音乐教学的重要前提。只有在明确这一问题的基础上，我们才能使儿童掌握浅显的音乐知识和简单的音乐技能，逐步具备初步的音乐感受能力、欣赏能力...     

倾听，让音乐如此美丽——试述小学音乐课堂“听”之道

倾听一直是学习音乐的核心方式之一。无论是深层次地、专业地学习音乐,还是表面化地、业余地学习音乐,倾听都是进入音乐学习领域的最佳途径。     

苏联中等普通教育学校章程(草案)

一、学校的结构和活动原则1、苏联普通教育学校是民主的不断发展的社会——国家机构,它保证满足个人、社会和国家对普通教育的需要。普通教育学校是连续的教育体系的主要环节,它为全体苏联公民提供平等的机会,以使每一个公民都能够继续受到教育,都能够按照自己的志趣和能力选择生活的道路。     

开办周末学校 提升职工素质

推行"工作学习化、学习工作化"理念,形成人人参与感受的互动式学习氛围。 女工家庭周末学校是一所没有围墙,不拿文凭的业余学校。是女职工利用业余时间自觉学习,提高社会公德、职业道德、家庭美德和专业技能的群众性业余学习场所。是企业对职工进行"工作学习化、学习工作化"素质教育的有效途径。它没有时间年龄要求,     

关于《学校管理学》教材的建设问题

建国以来,我国教育理论界一直把学校管理看成是教育学的一个组成部分。这种观点主要来自苏联。苏联在四十年代、五十年代出版的《教育学》就是持这种观点的。如一九四八年出版的凯洛夫《教育学》,把教育学分为四个部分,其中第四部分“学校行政和领导”就是谈学校管理;一九五六年出版的凯洛夫总主编的《教育学》,把“学校管理和领导”列为最后一章(第十六章)。又如叶希波夫、岡查洛夫合著的《教育学》,申比廖夫、奥哥洛德尼柯夫合著的《教育学》,都写了一章“学校管理与领导”。苏联在七十年代中期出版的《教育学》,仍然持这种观点,如巴拉诺夫、沃利科娃、斯拉斯捷宁等编的《教育学》,也把教育学分成四大部分,“学校管理”属于其中一部分。苏联教育学家们长期认为学校管理只是教育学的一个组成部分的理由是什么呢?五十年代中期一位苏联教育学专家来华讲学时是这样说的:“‘学校管理’在苏联还不是