“第三条道路”下的英国高等教育收费改革

“第三条道路”理论在20世纪末风行于欧美国家，并在布莱尔时期深深地影响着英国。本文拟从政治观、经济现以及社会福利现的角度，探究“第三条道路”理论对英国高等教育，尤其是当前高等教育收费改革的影响。     

战后英国高等教育经费结构的调整

战后英国高等教育经费的问题经历了从大发展到收缩再到恢复几个不同的阶段,其间英国的宏观经济政策在凯恩斯主义、货币主义和“第三条道路”思想的指导下也发生了一系列重要的变革。本文主要以经济思想和政策变化为视角,尝试讨论这种变化对英国高等教育经费结构所产生的影响。     

布莱尔高等教育招生政策在欧盟受到欢迎

在布拉格召开的欧洲入学网(European Access Network，EAN)会议认为，英国首相布莱尔的第三条道路(third—way)政策可能有助于欧盟拓宽高等教育入学面。目前，旨在寻求建立一个单一的欧洲高等教育区域的博洛尼亚宣言(Bologna Declaration)尚未开始重视拓宽高等教育入学面。     

英国高等教育改革历程及其启示

受政府改革的影响，英国高等教育改革经历了一个由“国家干预”到“撤切尔主义”市场化改革，再到成熟、谨慎的“第三条道路”的过程。其高等教育改革的经历对中国当前教育改革有很多可借鉴之处。     

第三条道路在英国的实践

英国自1997年工党领袖布莱尔上台之后,不仅对工党进行了一系列的改革,使工党焕发出新的活力与生机,而且在政治、经济、社会、外交等方面对"第三条道路"进行大胆实践,取得一些成绩,但同时也存在一些问题.     

布莱尔“第三条道路“理论评析

布莱尔执政后 ,在工党内和国内相继推行了一系列特色措施 ,以其系统性被称为“布莱尔主义”。本文着重从时代背景、英国内实际情况、布莱尔本人的性格和党派利益四个方面对布莱尔所推行的“第三条道路”进行理论评析     

"第三条道路"全球化观之评析

“第三条道路”已成为西方政坛占主导地位的政治理念。全球化是“第三条道路”产生的时代背景和条件之一，同时，全球化理论也是其内涵的重要组成部分。“第三条道路”的全球化理论隐含着偏颇和危险，是西方国家为自身利益服务的工具。     

论诗歌的第三条道路——以《第三条道路》(第一卷)为例

"第三条道路"是继"知识分子写作"和"民间写作"之后的一种新型写作。本文主要立足于第三条道路的代表性的诗歌文本,以《第三条道路》(第一卷)为例来分析第三条道路的写作思想,并试图界定第三条道路的诗学意义。     

试析英国工党“第三条道路”的执政实践

20世纪90年代中期以来，西欧国家悄然兴起一种新的“第三条道路”思潮。英国自1997年工党领袖布莱尔上台之后，在多个领域全面实施“第三条道路”。“第三条道路”在意识形态、政策、思维方式等方面对传统社会民主主义进行创新改造，而作为主要倡导者，英国工党在政治、经济、社会、外交等方面对“第三条道路”进行大胆实践，成就斐然，但也暴露出一些问题，值得关注与研究。     

浅析布莱尔的"第三条道路"

通过对布莱尔的“第三条道路”产生背景、目的和主要内容的分析,据此对布莱尔的“第三条道路”的本质内涵做进一步阐释。     

我国民办高等教育发展的第三条道路

民办高等教育已成为我国高等教育事业的重要组成部分,第三条道路是我国在一定历史时期民办高等教育发展的主渠道。这是一种将教育的公益性与投资的营利性有机相统一、符合现实国情要求的特殊的民办高等教育发展模式。国家民办高等教育分类管理政策应当具有更大的包容性,允许有更多的路径发展民办高等教育,善待要求取得合理回报的投资办学。     

依附论中的关怀——阿特巴赫比较高等教育思想评析

美国波士顿学院的阿特巴赫教授在坚持高等教育依附论观点的同时,对第三世界国家高等教育现实发展给予长期的关注与关怀。他不仅分析和解释了第三世界高等教育不发达的原因,也对第三世界高等教育发展提出了警醒之言,还对第三世界高等教育发展提出了建设性意见与思路。     

阿尔特巴赫教育依附论思想述评

阿尔特巴赫以其教育依附论思想而闻名国际比较教育界。他在分析了西方国家和第三世界国家高等教育现状的基础上,以中心与边缘、新殖民主义及中心的边缘,边缘的中心等概念作为切入点,指出第三世界国家和工业化国家在教育上存在着不平等的关系。理解阿尔特巴赫的教育依附论思想对比较教育方法论的研究有着重要的意义。     

西方教育公平实践的历史演进—基于社会政治哲学的视角

教育公平是一个历史的相对的概念。在西方资本主义国家,直到以税收资助教育的公共教育制度形成以后,人们才真正产生了对教育公平的自觉追求。其后的两百年里,教育公平随着教育制度的演变而不断发展。从社会政治哲学的角度,教育公平的演变可分为五个阶段：保守主义阶段、自由主义阶段、激进自由主义阶段、新保守主义阶段、第三条道路阶段。     

Singapore: the Fourth Way in action?

This article has two main objectives. It first outlines the first three waves of change termed by Hargreaves and Shirley (The Fourth Way: The inspiring future for educational change. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2009) as the First, Second and Third Way that defined global educational policy and practice since the 1960s. It then introduces the main tenets of the Fourth Way, which is characterised by inspiring success stories of educational leadership and change that have led to remarkable leaps forward in student learning and achievement. The Fourth Way is distinguished by a paradigm shift in the change mindset of educational leaders of how they push educational frontiers to achieve a more sustainable future. It is defined not merely as a destination but a journey in itself. Second, it considers how Singapore presents an interesting case study of paving the Fourth Way through its many forward-looking educational initiatives and fidelity in the implementation of these reforms. In doing so, this article also sets the stage for the other articles in this volume which cover different aspects of the Singapore education story, from pre-primary to tertiary education, to teacher preparation, and leadership development to the internationalization of its teacher education programmes and how educational research translates into policy and practice in this unique nation.     

普通高校国防教育课程理论体系探析

我国普通高校国防教育课程理论体系应包括国防理论模块和国防行为模块，其构建一要针对大学生特点，提高国防教育层次；二要针对军事课特点，挖掘国防教育深度；三要针对现代教育特点，创新国防教育方法；四要针对国防教育课程特点，科学合理地划分理论体系。     

Discourses of Employability and Empowerment: Foundation Degrees and ‘Third Way’ discursive repertoires

This paper contextualises the UK Foundation Degree within competing economic and democratic agendas. In tracing the development within these ideological and discursive priorities it analyses how they are textually represented in policy speeches, and in particular in ‘New Labour’ consultation documents. The purpose of this is to critically evaluate New Labour's attempt to offer, through the Foundation Degree, a ‘Third Way’ synthesis of these traditionally competing agendas, facilitating a neat discursive synchronisation of utilitarian and progressive objectives—democratising access to higher education and empowering the individual, while tooling up ‘UK PLC’ (public limited company) to compete in a global economy. The paper, however, sees significant potential, provided by the discourses of the Foundation Degree experience, for further democratisation of higher education. It is argued that this provides opportunities to facilitate diversity and differentiation by involving the further education sector through partnerships with higher education, and providing opportunities to stem and reverse academic drift.     

A Festschrift for Andy Hargreaves

Recent social policy reforms have sought to overcome the limitations of “First Way” strategies emphasizing the welfare state and “Second Way” approaches advocating markets. Scholars and policymakers instead have begun to explore optimal synthesis of the public and private sector in a new “Third Way” of leadership and change. According to one line of interpretation advanced by Andy Hargreaves and Dennis Shirley, however, the Third Way as developed in education has ushered in a new orthodoxy of testing, accountability, and data-driven decision making. This new orthodoxy is said to distract educators from their true moral purposes. Hence, Hargreaves and Shirley have called for a new “Fourth Way” of change that draws upon international best practices in education. In this interpretive essay for a Festschrift issue of the Journal of Educational Change celebrating Andy Hargreaves’ 60th birthday, Dennis Shirley revisits Fourth Way change architecture to inquire after the appropriate role of new technologies in classrooms and schools. He retrieves the concept of mindful teaching and learning from the Fourth Way change model and illustrates how it can be used as a lens to adjudicate various interpretations of the appropriate role of new technologies in schools.