乐教与乐学

快乐是一种愉快舒适的情绪体验,快乐的直接原因是某种心理需要获得了满足,学生应当快乐地学习,校园应学是精神的乐园,但是,由于学生烦重和厌学情绪的种种原因,许多学生不喜欢校园生活,更感受不到学习的快乐,总觉得学习是一种苦差。作为     

乐学与善教

在当前的英语教学中,普遍存在着教师累,学生苦的现象,笔者认为改变这种局面,使学生由"厌学"变为"会学"、"乐学",关键在于教师的教学技巧。教师的"善教"体现在以下几个方面。     

构建“乐学”课堂 培养自学能力

培养目标是素质教育的灵魂,课程体系是素质教育的核心,而课堂教学则是实施素质教育的关键。目标和课程都要以课堂为中介作用于学生,优化课堂教学是减轻学生负担、提高学生素质的正道。我们要以学生素质结构的形成过程、     

谈“后进生”的转化

在学生中“后进生”占有一定的比例，在“教育面向全体学生，以学生发展为本”的现代教育理念指导下，后进生的转化工作已成为中学教育工作者的一项重要工作内容，也是衡量班主任工作实绩的一项客观标准。只有做好“后进生”的转化工作，形成良好的班风，才能使全体同学共同进步，健康成长，从而真正推进素质教育的实施。     

促使学生由“厌学”为“乐学”的体会

教学是教与学的对立统一体。“应试教育”向素质教育的转变，教师不仅要注意自身素质的提高，更要注重研究学生怎样学。著名教育学家瓦尔德曾经说过：“平庸的教师只是叙述，好的教师讲课，优异的教师示范，伟大的教师启发。”因而，启发学生的积极性，变“厌学”为“乐学”，这是提高教学质量，培养高素质人才的必行之路。     

乐学教育还是新问题

在当今的农村小学．乐学教育是个极为重要的时新课题。新的乐学观认为。乐学是一种刻苦的认识探索后的愉悦．是收获和成功后的欢欣．是既不加重负担，又引导学生自觉主动积极地去学．既让学生紧张刻苦．又让学生身心健康．从而达到全面和谐发展。新课程倡导学生“自主”、“探究”、“交往”的学习．这就是对乐学的召唤。农村小学不仅应该．而且必须确立新的乐学教育理念．倾力提升乐学教育品位。促使每位学生都拥有那份乐而刻苦学、学而乐其中、得而成功乐的浓郁情趣。     

对培养学生“乐学”情趣的探讨

作主要论述了学生厌学情绪产生的原因及应吸取的教训，通过作教学实践创新了一套学生“乐学”的方法。     

乐教引导乐学

时闻大学生求职以教师为乐,一所学校十几个教师职位,竟有几百人求之,可谓“乐教”者甚众。然而,经常见诸报端的是学生不愿学,甚至有小学生对外婆说：“我什么时候也能退休啊？”为何乐于教的教师教出了不乐学的学生,乐教者又如何引导学生乐学呢？     

让学生想学、乐学、会学数学

让学生喜欢数学，使学生体会到数学学习的愉悦，把学习数学的主动权交给学生是新数学课程改革的基本理念。那么，如何在课堂教学中，调动学生学习数学的积极性和主动性，引导学生变“要我学”为“我要学”，变“厌学”为“乐学”，变“学会”为“会学”呢？     

如何让识字教学从"苦学"变"乐学"

如何在低年级识字教学中让学生通过寻找科学的规律、有趣的游戏,引导学生掌握学习汉字的方法,让他们感受成功,体验识字的快乐,笔者在教学中尝试了以下做法:1利用汉字特点进行识字教学。汉字是世界上最为特殊的文字之一,是具有表意体系的古老文字。它的最主要的特点是以形表义、因义而音。利用汉     

建乐学育人环境促创新精神发展

以乐学的育人环境,促进学生创新精神的发展,是一个有价值的研究假设,也正是“乐学创新”模式构建者持有的教育理念。“乐学”与“创新”应有一定的关系,当然不是简单的对应关系。可以想见的是,如果学生学习缺少内在的乐趣,只为完成教师布置的任务而耗尽心力,成天生活在对失败的恐惧之中,他们柔弱的创新精神的幼     

发挥学生主体作用 构建语文“乐学”课堂

培养目标是素质教育的灵魂,课程体系是素质教育的核心,而课堂教学则是素质教育的关键,因为目标和课程都要以课堂为中介作用于学生,因此,也可以说优化课堂教学是减轻学生负担、提高学生素质的有效途径。这一认识的核心就是要以学生素质结构的形成过程、素质水平的提高作为出发点,来重新组织我们的课堂教育。“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部,即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面,两者缺一不可。     

浅谈乐学教育

教育工作的任务就是育人,就是为国家为社会培养有用的人。职业中专的学生从不堪初中苦学的重负发展到厌学以至于逃学,来到职业中专,养养身板,混个文凭的大有人在;基础文化课底子薄,但想学一门     

浅谈培养小学生“乐学”数学

《数学课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的数学课程。在教学实践中,创设好的情境可激起学生的学习兴趣,并能有效地调动学生的学习积极性,让学生全身心地投入到课堂教学活动中去,在轻松愉快的氛围中,接受和掌握知识,陶冶情感,从而取得良好的教学效果。学生如果长时间在教学过程中机械反复地学习,必然会导致对数学的厌学情绪。相反,如果我们能够改变学生“厌学”情绪,     

如何提高差生的学习成绩

要大面积提高教学质量，如果只狠抓一些尖子生是不够的，差生成绩的提高是一个关键的因素，因为很多的差生本来学习成绩很差，且又比较厌学，如果能使这些“厌学”的学生变成“乐学”，那问题就好解决了。     

例谈地理教学中的“乐学”效应

教学实践表明，“乐学”能使学生具备良好的学习状态，形成理想的学习氛围，产生“乐学”的心理效应。教育心理学表明，“乐学”不同于认识过程，它不反映客观事物的本身，而是反映客观事物与人的需要之间的联系。大凡最优的“乐学”心理状态，一般渗透着情趣性、探索性、美感性、针对性、实践性等心理因素。下面分别谈谈这几种心理因素的应用：     

如何使学困生由“厌学”变为“乐学”

所谓“学困生”．简单点说．就是学习比较困难的学生。具体来说．就是指那些学习积极性不高、不乐于学习。或是基础较差、没有养成良好的学习习惯、不善于学习、学习困难、学习成绩较差的学生。在各门课的教学中．都会遇到一些这样的“学困生”。特别是在那些教育较为落后、生源质量又较差的农村地区的学校里．这样的学困生数量还很不少。做好学困生的转化工作．关系到我们整个教育教学的成败。     

“善教”与“乐学”

学生是否乐于学习,与教师的“教”密切相关。先有教师的“善教”,才有学生的“乐学”。反之,学生就会视学习为苦事,甚至产生消极、对立、厌学的情绪。在“善教”与“乐学”之间,“善教”是前提．“乐学”是目的。没有老师的“善教”,何来学生的“乐学”?     

谈乐学教育的实施

介绍了乐学教育的体系和实施情况,具体包括乐学课程、乐读之生、乐教之师、乐行文化四个部分。