班主任工作中如何构建和谐的师生关系

和谐的师生关系有益于学生健全人格养成,有益于师生心理健康发展,有益于提高课堂教学效率,构建和谐师生关系是班主任教育学生的基础,是班主任事业成功的根本保证,是时代发展、教育改革的必然。     

新时期师生关系的反思与重构

师生关系经历了从身份到契约、从道德到法律的演化,传统师生伦理关系正被异化为法律关系,其结果是师生信任的丧失。要重塑和谐师生关系,须明确教师职业的双重性,将师生关系定位为信义关系,通过各种立法模式构建师生信义义务体系,在＂教＂、＂学＂相长中使师生双方尽到忠实和勤勉义务。     

师父、师傅还是老板——从教师角色看研究型大学师生关系

高校教师评价体系重科研轻教学、研究生需求的多元化和功利主义的校园文化,构成了现代研究型大学师生关系的背景因素。根据教师在师生关系中自身角色认知不同,大致可将教师分为＂不愿妥协的清高者＂、＂信奉适者生存的现实主义者＂和＂主动搏击的操控者＂3类,而这3类教师对待学生的态度有显著区别。研究发现,在师生利益的博弈中,学生正沦为教师制造科研业绩的工具,忽视教师在道德和人格上的榜样作用对学生的全人发展非常不利。唯有在教师评价中增加道德实践的标准,通过大学教师发展树立起教师的学术责任意识,加强师生沟通,才有可能挽救逐渐淡漠甚至异化的师生关系。     

“权利”视域下传统高校课堂师生关系的破解与重构

教师与学生作为教育活动的主体,在课堂教学中扮演的角色影响着师生关系的性质与发展状况。经过调研发现,传统师生关系在高校课堂教学中存在一定的问题,主要体现为"师生权利主体单向化,二者权力结构失衡;师生间缺乏平等对话,教学冲突突出;师生角色定位失衡,教师与学生交往不平等;教学方法单一,师生间缺乏有效的交流与沟通"。这需要在权利视域下对高校课堂师生关系进行重构,即"实现师生权利主体的双向化,平衡二者权力结构;倡导师生间的平等对话,化解教学冲突;重新定位师生角色,构建民主平等的师生关系;探究多元化的教学方法,促进师生间的交流与互动"。     

大学英语“事例教学”的应用与分析

从学生实践型、教师讲授型、师生共同创造型等几个方面对＂事例教学＂这一教学方法的具体形式与内容进行了详细的阐述,并从文化知识、素质教育、引经据典、背景知识、教师现身说法、事实等几个方面对教师讲授型＂事例教学＂进行了重点解析,对＂事例教学＂中存在的诸如＂事例＂选取的质与量、师生关系、受益群体等问题进行了探讨。     

从儒家“和”的思想看高校和谐师生关系建设

儒家＂和＂的思想内涵是＂以和为贵＂、＂和而不同＂、＂已所不欲,勿施于人＂。这种思想对高校和谐师生关系建设具有三方面的启示：平等、互爱的师生关系是高校和谐师生关系建设的前提;尊重师生之间思想差异、独立思考是高校和谐师生关系建设的途径;师生之间的换位思考、宽以待人是高校和谐师生关系建设的不竭动力。     

民主师生关系的建构途径探究

师生关系是学生成长过程中的重要影响因素。传统的＂师道尊严＂以及以＂教师为本位＂的师生关系已经不再适应时代的发展,取而代之的是民主的师生关系。而这样的民主概念有其教育领域中独特的内涵,只有真正认识到其本质,才能在实践生活中找到正确的途径实现师生间的民主。对话式的合作关系注重的就是交流双方的平等,互相尊重。师生之间实现了对话合作,民主的师生关系也就会生成。     

思想政治教育中师生关系的教育功能探析

在传统的思想政治教育观念中,师生关系总被认为是附属于教育活动的某种次生活动,使得师生关系本身所具有的教育功能和意蕴无法彰显。其实,师生关系不仅仅是教育的手段,更是教育活动本身,它具有基础性、渗透性、生成性等特点,它同样具有作为教育活动的教育功能和意蕴。当前思想政治教育中师生关系的教育功能缺失,可通过建构师生＂主体间性＂及＂对话＂型师生关系;培养师生间的情感品质;增强教师与学生的责任感;共同融入教育的＂生活世界＂;花更多的时间与学生交往等发挥思想政治教育中师生关系的教育功能。     

新课改下的师生关系

新课改背景下,对教师教育教学工作提出了更高的要求,教育教学过程中要使学生＂自主高效学习,快乐健康成长＂。师生之间的关系决定着学校的面貌,新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系。新型师生关系是建立在师生全面交往基础上的情感关系。它是师生互相关爱的结果,是师生创造性得以充分发挥的催化剂,是促进教师与学生性情和灵魂提升的沃土。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件。又是新课程实施与教学改革的内容和任务。     

新课改下班主任如何构建和谐的师生关系

亲其师信其道,学生会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课,一个被学生喜欢的班主任,其教育效果总是超出一般教师。所以班主任工作中和谐的师生关系显得尤为突出。怎样使师生关系和谐起来,我认为要切实建立两种关系：一、互动、民主,构建合作型师生关系师生合作,即互动的师生关系,它在师生关系中处于较高的层面。＂学会与他人一起生活＂也是新课程的内容之一。     

浅谈高中思想政治课网络教学中的师生互动

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展。“师生互动式”的课堂教学方法是营造和谐课堂的一条有效途径。那么在网络教学中如何进行有效的师生互动？本文主要从“网络教学对师生互动的作用”、“在网络教学中更需要进行有效的师生互动”、“把运用多媒体教学和进行师生互动有机地结合”三个方面阐述了新形势下的师生互动教学模式的构建。     

基于“教学做”一体化的“国际贸易实务”教学改革探讨

在目前国际贸易实务课程的教学过程中,普遍存在着＂教＂与＂学＂分离,＂学＂与＂做＂脱节的问题,直接影响到人才培养目标的实现。以教师为主导、学生为主体、训练为主线的＂教学做＂一体化模式改革,以实现教师角色转变、提高学生学习兴趣和动手能力为切入点,在教学内容设置、教学手段运用、考核方式改革等方面作出了有益尝试。     

高校初级汉语口语评价标准的调查研究

对外汉语口语教师是口语教学任务的承担者,也是留学生口语质量的评价者。教师以《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(长期进修)和教材的教学内容与教学目标为依据,形成了自己的口语评价标准,并自觉运用于学生口语的评价中。以北京语言大学汉语进修学院一线教师作为调查对象的研究表明:教师在评价学生的口语质量时,以"语音"、"词汇"、"语法"三项标准为主,以"流利度"和"内容"两项标准为辅;在不同的教学阶段,这五项标准在评价时所占的权重有很大不同。     

中高级阶段泰国学生学习汉语离合词偏误分析

文章通过对中高级阶段泰国学生的汉语书面语语料进行认真分析,发现泰国学生在汉语离合词的使用方面存在着不少的偏误现象,其类型主要表现为助词＂了＂＂着＂＂过＂＂的＂的残缺、离合词修饰宾语时的错位、离合词用于被动句、离合词扩展形式错误、插入成分错位等。分析以上偏误成因,可概括为母语的影响、目的语的影响、学习者学习策略、教师教学因素等四种。针对此,文章也提出了以下解决对策：加强离合词本体研究、凸显离合词在对外汉语教材中的存在、提高对外汉语教师的素质、克服学生对离合词的畏难心理等。     

学前教育专业舞蹈教学的三层次分析

学前教育专业舞蹈教学有别于其他方向的舞蹈教学,有其自身的独特性。为使学生在将来的幼师工作岗位上更规范、更准确地运用所学的舞蹈知识进行幼儿美育教育,在教学中,应从“表演能力”“教学能力”“编创能力”这三个层次出发,有目的、有计划地开展学前教育专业学生的舞蹈教学活动。     

论“马克思主义基本原理概论”案例选择的共性与个性

案例教学已经成为教师课堂教学的一个重要环节,相比于传统教学方法,案例教学的效果更加显著。为了响应党中央的号召和改变教学现状,＂马克思主义基本原理概论＂引进了案例教学。案例教学的关键是案例,一方面,教师在选择案例的过程中,要遵循成功的案例教学的共性：案例的目的性、整体性和典型性;另一方面,作为高校思想政治理论课之一,＂马克思主义基本原理概论＂案例选择上也有自身的个性：案例选择的＂本＂与＂末＂的矛盾、＂此＂时代性与＂彼＂历史性的矛盾、＂过＂与＂不及＂的矛盾。要想让＂马克思主义基本原理概论＂案例教学的效果突显出来,教师必须做到理论与实际、教与学相结合。     

基于“SPM模式”的市场营销专业实践教学体系研究——以中国矿业大学市场营销专业为例

依据市场营销专业人才的市场需求特点,依托校、院、系的资源和基础,构建基于＂SPM模式＂的市场营销专业实践教学体系。该实践教学体系主要包括＂S＂、＂P＂、＂M＂三部分,分别是：＂企业、高校、学生＂互为价值链的三位一体循环共生式人才培养体系;服务于相应的营销实训、实践和实验课程的＂讲授与研讨教学、情景模拟教学、亲验互动教学、实训实践教学＂四种结构交互作用的教学模式和方法平台;＂理论和实践高效协同＂的矩阵式六大特色实践教学模块。     

“问题—互动”课堂教学模式中的教师定位

"问题—互动"教学模式是"全人教育"观在课堂教学中的深刻体现。该教学模式下师生关系不是"主客体"的关系,而是一种基于人格平等基础上的合作关系,双方在平等的互动中建构知识。师生作为教学活动的共同体,各自主导地位是交互出现的。但是教师作为课堂教学活动的组织者,在"问题—互动"教学模式下却发挥着更为关键的作用。     

核心价值观塑造过程中高校思政课教师职业精神的培育

核心价值观塑造过程中高校思政课教师既是教育者主体又是受众主体,思政课教师职业精神培育可以从"国家忠诚"、"文明教化"、"教书育人"等三个层面加以表述。思政课教师职业精神培育途径主要有:在承担职业使命的实践中培育教师职业精神、在应对职业压力的实践中强化教师职业精神、在塑造职业素质的实践中发展教师职业精神。     

应对方式、社会支持与幼儿教师总体幸福感关系研究

采用肖计划等编制的＂应付方式问卷＂、肖水源设计的社会支持评定量表及美国国立卫生统计中心制订的总体幸福感量表,对5所幼儿园的150名幼儿教师进行了调查,结果表明：（1）＂解决问题＂、＂求助＂这两种应对方式与幼儿教师总体幸福感得分存在显著的正相关（P〈0.001）;（2）＂自责＂、＂幻想＂、＂退避＂、＂合理化＂这四种应对方式与幼儿教师总体幸福感得分存在显著的负相关（P〈0.001）;（3）社会支持量表得分与幼儿教师总体幸福感得分存在显著的正相关（P〈0.001）;（4）社会支持量表得分和应对方式中的＂解决问题＂这一应对方式对幼儿教师的总体幸福感有预测作用。最后提出了提升幼儿教师总体幸福感的干预对策。