何“故”远人不服

在文言文中,有些常见的字词在文章里用的却不是它的常用义,我们翻译时,就很容易犯错,这些地方,课本应作注解。《季氏将伐颛臾》中的“故”字就是一例。     

要多一些辩证法,少一些形而上学——谈语文教学的思想方法问题

最近看到一篇稿子,内容是讲加强基础知识教学的经验。其中谈到在讲《木兰诗》中的“万里赴戎机,关山渡若飞”时,为了让学生弄清楚戎字的写法,避免和形近字的混淆,就列举出“戊、戍、戌”等字,加以辨析。另外还举出“赳”字,和“赴”字对比,举出“苦”字,和“若”字对比。有的同志提出意见,认为这样会把课文讲得支离破碎,影响了思想内容的阐述和文学形象的感染。作者不同意这种看法,认为只有这样讲才能加强字词教学,才符合语文教学的目的任务。看了以后,我认为作者强调加强字词教学的精神是对的,但考虑问题未免有些片面,方法未免简单化了一些。字词教学,是整个语     

者字词组的形成

不能由的字词组的形成而推断字词组是带“”的定语隐去中心语的结果。虽然《诗经》等古籍中有几十个“”用在定语与中心语之间，但如“近祸”与“远（祸）”一类的例句极少。而从误义场观察，“”字后面通常能需要“中心语”。对《书》、《易》、《诗》的调查，也不能说明字词组如何形成。只有根据字词组的特殊的结构关系得出结论：“”是助词，结构助词，贯穿结构助词；凡能修饰名词的词语与“”结合，就形成字词组。它满足了语法和语义的需要。     

不要忽视“熟词”

在文言文字词教学中,“熟词”往往容易被人们忽视或解释不清。下面略举数例:1、初中语文一册《静夜思》:“床前明月光”。“床”字课本及一般古诗注本都不注,许多人便把它理解为今天睡觉的床。《唐诗两首赏析》一文(《语文教学通讯》82年9期)就说,诗中主人公“辗转反侧,又要在床上熬过一个不眠之夜”。人在床上躺着怎么能“举头望明月,低头思故乡”呢?实际上,“床”是古代的一种坐卧之具,可坐可卧,可在室内,也可移至院中,李白《长(?)     

创设情境自主学习课外延伸--人教版一年级下册《语文园地七》识字部分课堂教学实录与评析

一、字词游戏师:小朋友,你们喜欢变魔术吗?老师这里有一个字,给它加上一笔,就能变出很多的字呢,来试试看!(出示:“日”)一起读,它能变出哪些字呢?(生读:白目电田旦)师:神奇吧!给一个字“加一笔”就变出了这么多字,如果把两个字“合一合”,也能组成很多字呢,看大屏幕!(书本“展示台”中的“字词游戏”)师:现在,老师把第一行的“王”字和第二行的“里”字连一连,看看组成了什么新字。能学着“小伙伴的话”来说一说吗?(生学说)师:仔细看看,组成后的“理”字和原来的字有什么变化?生“:王”字的最后一笔“一”变成“/”。师:是啊,为了美观,有些…     

“归”、“字”出嫁

按《说文解字》, “嫁”的意思是“女适人也”。根据《辞海》,“适人”的意思就正是“女子出嫁”。现在,我们提到“女子结婚”都会用“嫁”字, 但在古时候还有其他字词可以表达这个意思。除了“嫁”字,古人还用“归”字表达女子出嫁的意思。《诗经·周南·桃夭》中有:“桃之夭夭,灼灼其     

武乡方言中的“圪”字词

圪字在武乡方言中运用频繁,它以极强的构词能力组成一批圪字词,有名词、动词、形容词、副词、量词、象声词等。其中,由圪字组成的动词大多为双音节,形容词大多为多音节,表达丰富多样。圪字作为一个构词要素它不能单独成词,也不能独立运用,位于词头或嵌于词之间以增强表达能力。文章就《汉语方言大词典》未见条目及词条虽已列目,但在武乡方言中有不同意义的圪字词作一汇释,并且对武乡方言中圪字词的特点作简要分析,以期对日后晋语中圪字词的研究提供部分翔实的资料。     

为柳宗元《愚溪诗序》之“愚”进一解

柳宗元写过不少自况诗文,《愚溪诗序》就是其中之一。在这篇仅有四百多字的短文中“愚”字就出现了二十七次,几乎平均十五个字里就有一个“愚”字。通篇或叙事、议论、描写,或举例、用典、无不围绕这个“愚”字。它托物言志,把“余”之“愚”寓于“溪”之“愚”。因此,探讨“愚”字的含义,实为领会全文精神的关键所在。再说,历来对于柳宗元这篇文章的“愚”字,看法就不一致,褒贬长期互有。因此,不佞愿为“愚”字进一解。 《愚溪诗序》的产生,同当时的历史背景、社会现状、柳宗元的处境和思想感情等,关系极为密切。     

中学文言文字词教学五法

文言文字词教学在中学语文教学中占据重要位置。笔者在长期教学实践中使用的一些方法,自认为行之有效,现归纳出如下五法介绍给诸同仁,以其引玉,或可得到方家赐教。一、溯源法。就是探索字词的历史源流,理清其发展脉络,从中掌握同一字词在不同历史时期,不同语言环境中具有的不同意义。例如,在教“人或益之,人或损之（《察今》）的“益”字时,可对其发展过程作如下梳理：1．“益”是“溢”的本字。指水从器皿中溢出,后引申为水涨。,如“7雍水暴益”。（《吕氏春秋·察今》）2、动词“增加”、“增补”（水增加。增补了才能继续漫…     

关于小学语文识字教学的几种方法

1以形成像,以像成字形是指“字”的形状,而“象”则是指印像有些字本身就是由图像演变而来的,这一类字,很容易让学生由文字本身联想到它所表示的形象,因此,在教学过程中,我常常借助于实物来帮助学生识记。如:在教《口耳目》一课的生字时,我先让学生找出形与字相似的地方,然后,再有意识地引导他们把音、字、形有机结合起来,这样一来,学生认字效果和速度就变得又好又快了。还有一些字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。如:在教学生学习“鼠”字时,我让学生把“鼠”字想像成一只小老鼠,然后启发学生,那上面的“臼”实际上就是老鼠的脸,而下面的则是小老鼠的牙齿。这样一来,这个字就会深深地印在学生的脑子里了,他们的想象力和创造力也就得到了发展,我把这种方法称为“联想识记法”。2教形近字,注重比较在教学生识生字时,我一般不让学生单独去认,而是把相近的字集中起来,一并出现,让他们在比较中识字,在联系中区别。如:学习“目”字,我把它与“日”字相比较,告诉学生记忆方法:“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以,“目”里有两横。如;在学生学习“她”字,我们可把“她”与“他”、“地”相联系比较,在学生观察比较后...     

“六书”与中学字词教学

字词教学,是中学语文教学的基础。字词教学的传统方法之一,就是“六书”,即传统文字学中说的六种造字法。据《周礼》、《说文解字》和《汉书·艺文志》的记载,早在周代,“六书”的教学方法已经普遍施行。在后来漫长的文化传承过程中,这种方法收到了很好的效果。清代学者说,读书从识字始,识字从“六书”始。又说,由“六书”以通其字,由字以通其词,由词而通其句、通其篇。这种认识,无疑是具有科学性的。今天的语文教学已不能和旧式语文教学等量齐     

所字词组探源

《马氏文通》将“所”划入代字;《中国文法要略》指出,“所”字有两个作用,一是指示,二是完形。拙文《所字词组、者字词组的“所”和“者”的词性》(载《语文应用与研究》1995年第4期)已从10个方面论证“所”和“者”不是代词,而是贯穿结构助词。 本文以《尚书》、《周易》、《诗经》为据,探求所字词组的起源,旁及名词“所”是如何演变为助词“所”的。 在上古汉语前期,有“攸”和攸字词组。其词性、结构和语义同于“所”和所字词组。根据如下:     

简字正误

咀这字是“咀嚼”的咀,读jǚ(举)。有人把它当作“嘴”字的简体使用,这是没有根据的。“嘴”字在《汉字简化方案》中尚未简化。以“咀”代“嘴”在“用咀咀嚼”这类句子中就显得特别不合适。(?)有些人把这个字当作“围”字的简体使用,这是不符合《方案》的规定的,是     

武乡方言中的“圪”字词

＂圪＂字在武乡方言中运用频繁,它以极强的构词能力组成一批＂圪＂字词,有名词、动词、形容词、副词、量词、象声词等。其中,由＂圪＂字组成的动词大多为双音节,形容词大多为多音节,表达丰富多样。＂圪＂字作为一个构词要素它不能单独成词,也不能独立运用,位于词头或嵌于词之间以增强表达能力。文章就《汉语方言大词典》未见条目及词条虽已列目,但在武乡方言中有不同意义的＂圪＂字词作一汇释,并且对武乡方言中＂圪＂字词的特点作简要分析,以期对日后晋语中＂圪＂字词的研究提供部分翔实的资料。     

“君既若见录”解

高中语文第五册《孔雀东南飞》一诗中,有“君既若见录”一句,课本注释为“既然蒙你记着我。录,记。”此注意思比较含混,未能紧扣字词,学生常常提出疑问。其实,这句话完全可以直译,要紧的是把“既”、“若”、“见”三字的意思讲清楚。“既”,即“既然”,连词,用在上半句话里,下半句话     

关于“廪食”

初中语文第二册《古代寓言三则》中的《滥竽充数》中有“廪食”一语,课本对它的注解是:“由官府给以粮米。”这是没有问题的。但课本在释字时,却把“廪”字注为“米仓”,这就不够妥当。“廪食”的“食”字无疑是“粮食、粮米”的意思。固然“廪”字也有“米仓”的意义,但是,无论是把“廪食”看作一个词,还是一个词组,“廪”字作为“米仓”的意义是很难同作为“粮米”的意义的“食”字结合起来的。实际上“廪”字就是“供     

诗词中同字、叠字的特点及作用

古人写诗,特别注重字词的锤炼,一首诗决不愿重复同一个字,认为一首诗出现同一个字是败笔,刘勰就曾说过“同字相犯”（《文心雕龙》）。但有的诗偏偏重复使用了同一个字或几个字,而且还偏偏用得很好,从而形成了两种独特的用字艺术：“同字”与“叠字”。     

浅谈“训诂”在字词教学中的运用

字词教学要达到会读、会写、会讲、会用的要求,对于某些字词来说,用点训治法就可以了。初中语文教材《冯婉贞》中有个“异”字（“未见,敌兵果异炮至”）,学生记不住它的读音和释义,书写也困难。这里用点训活法例显得很简明。“异”是象形字,甲骨文写作“”,上下两部分各是一双手,意思是多人共举,也就是“抬”了。读音“YU”,是摹拟众人抬东西时的呼叫声。写法是象形字的楷化。“舆论’是个常用词,但在一次释词考试中很多学生不会答。在作文中也有学生把“舆’字写错,究其原因,是对“舆论”的释义（众论）不理解。这也需要用…     

《吕氏春秋》中的"所"字研究

“所”字及“所”字结构在古代汉语中使用频率较高,是古代汉语语法研究中的热点。在“所”字词性和“所”字结构的分析上,学界一直存在着较大的分歧。《吕氏春秋》在文学上和史料上都有很高的研究价值。本文旨在对《吕氏春秋》中“所”字及“所”字结构做全面调查,以期对古代汉语语法研究有所帮助。     

谐音与汉语辞格

“谐音”这个词,《现代汉语词典》是这样释义的:“字词的音相同或相近。”由于谐音词语的音相同或相近而意义却不同,因此,用得好,在一定的语言环境里,能产生各种修辞效果。我们发现,谐音与汉语修辞的关系是相当密切的,它常常出现在一些辞格中。