该“讲”还得讲

[案例犦《陈太丘与友期》教学过程。师:同学们,你们能背《咏鹅》这首诗吗?(学生齐背)师:很好。这是“初唐四杰”之一的骆宾王七岁时写的。我国古代反映儿童聪颖的故事很多,今天我们将学习一篇展现另一位聪明儿童故事的文章。(板书课题)师:哪位同学了解《世说新语》这部书?(学生介绍)师:请一位同学试读课文,其他同学仔细听,注意字音、句子停顿,作点评。(有三位学生分别作了试读,每位学生读后其他学生按要求一一点评。之后,全班自由朗读,齐读。)师:请同学们根据注解,逐句疏通文意,把不理解的词句划出来。可以与前后左右的同学研讨解决,也可以…     

当班主任要“善听”

班主任是班级的组织者和教育者,在培养社会主义劳动者的任务中负有特殊的使命。因此,班主任要善于沟通与学生的感情,倾听学生的心声,要让学生说话,要善于“听”学生说话。     

善听“牢骚”大有益

善听“牢骚”大有益王存新常言说：“人无完人，金无足赤。”作为一校之长，在带领全校教职员工振兴教育、搞学校工作的同时，难免会出现一些考虑不周的问题，教职工也因此而发牢骚。这是一种正常的现象。近日，笔者看一则报道：某市一所重声、中学的校长能正确对待教职工...     

“注意听别人讲”

低年级儿童有一个显著的特点,就是不注意听同学发言,因此“研讨”很困难。他们对别人发言中的“错误”不去纠正,相同的观点不表示赞同,而是想说什么就说什么,相同的话也多次重复,难做到“把个人思考的成果化为全班儿童的共同财富。”     

听方成讲“幽默”

方成前辈是漫画大家,笔头干钩,深刻入骨,幽默诙谐,风发泉涌。漫画是讽刺艺术,讽刺离不开幽默,以枪弹为喻,讽刺是弹头,幽默就是弹壳里的火药。弹头的杀伤力之大小,取决于弹壳里的火药的质量与数量。方成以创作实践之经验,梳理阐释个中道理,比如对“幽默”的论说不仅深入浅出,往往更个性化、形象化。     

“善读”方能“得法”

诵读教学,是我国传统的语文教学方法,前人对此有过形象的诠释,所谓“读书百遍,其义 自现”;“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。我们在进行语文教学改革、力求创新的同时,对优秀的传统教学方法也应该取继承的态度。叶圣陶先生指出:“至于文字语言训练,最重要的是训练语感。”一个学生,如果在语文学习的过程中缺乏最基本的语感,那么其他一切语文诸要素便无从说起。从这个意义上说,叶老也充分肯定了诵读教学的重要性。     

还得要点“面子”

面子问题,本是中国人最看重的。许多人为了争一个面子,常不惜付出种种代价。 不幸的是,而今有的人似乎并不怎么看重面子了,说什么“现在搞市场经济,谁还在乎这个！”你看,搞不正之风,以权谋私的人,不仅不讲什么脸面,且堂而皇之地高唱“有权不用,过期作废。”生活中,人们无论是求职、调动,还是上     

有“米”还得善“炊”--谈作文素材的恰当运用

人说：“巧妇难为无米之炊。”说的是缺少必须的前提条件,就办不好或办不成事情。写文章也是这样,没有好的材料,写作技艺再高超的人也写不出动人的好文章。认识到材料是第一位的重要性,我们平时引导学生通过阅读语文教材、名著报刊,     

“讲得明白”有感

参加几次评课,发现肯定一堂课用最多的词是“讲得清楚、讲得明白、讲得彻”等,似乎“讲得明白”成了一堂课成与否的标尺。“讲得明白”就真的好吗?“讲得明白”重在一个“讲”字。然,教师处于核心地位,成了课堂教学主体。教师是表演者,课堂是表演的舞台学生成了配合教师完成“课本剧”的“群众演员”。这是师生关系的本末倒置。德国教育家第斯多惠指出:“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发和鼓舞。”所以,不能用“讲”来传授知识,而要“引导”学生主动探求获得知识,这是评课应有的正确导向。“讲得明白”落在一个“明白”上。“明…     

“讲得明白”有感

参加几次评课，发现肯定一堂课用得最多的词是“讲得清楚、讲得明白、讲得透彻”等，似乎“讲得明白”成了一堂课成功与否的标尺。“讲得明白”就真的好吗?     

于“失”处听“得”

近日，借我市优秀授课教师评选之机，听了十来节课。看得出，为上好这些课，老师们从钻研教材到设计教案、制作课件，都是花了苦功，费了心思的。然而，他们上课风格迥异，课堂气氛有别，教学效果也不尽相同。一堂好课，固然让人赞不绝口，听课者交头接耳，互换心得，颇有收获，不虚一听；不成功的课却备受冷落，无人提及，很快被淡忘。这种鲜明的反差，值得我们深思。     

“长善”还须“救失”

农忙假复课后,一位学生缺席了。要是其他学生,我要‘打破砂锅到底’,对他,我却不了了之,因为他是‘优生’,相信他不会无故旷课。出乎意料,他偏偏是为了买双白跑鞋,跟了村上人到苏州去了,事后我没有批评他,仅仅问了问。谁知他倒叽哩咕噜的不停:‘厂里生产白跑鞋,当然要人去买’;‘缺几天课跟有什么关系!’我没再做声,以为他会改的。但恰恰相反,他又接连几次违反了校纪。     

“讲得好”不如“学得好”

<正>“校长,这节课我‘讲得如何’？”我经常深入课堂听课,课后也常有老师登门求教,恳求给其指点一二。当老师们这样询问的时候,我总会三缄我口,不置可否。说心里话,我心里总是酸酸的,埋怨老师教学没有跟上时代发展的同时,更多的是自责和内疚。新课改已经推行多年了,我们的一些教师从理念到行为依然固守着老传统,依然抱着“灌输式”的教法津津乐道,依然独霸着课堂讲得眉飞色舞。评价一堂课之好坏的着眼点依然局限在“讲得如何”,而不是学生“学得如何”。知识从来都是学会的。在教与学之间,如果没有教,学还是可以推进的;但如果没有学,那么教就变得毫无意义。     

有感于语文课堂“讲得太多”

本文有感于对语文教研活动中的＂讲得太多＂的批评,提出自己的思考,认为不具体分析＂讲得太多＂的情况而一味棒打,会招致很严重的后果：大家不敢讲,于是不研究讲什么,怎么讲,最后不会讲,语文课愈发无味无趣。在此分析之上,提出语文教师要因＂材＂施＂讲＂,有时需要＂大讲特讲＂的意见。     

从小到大,听爸爸妈妈讲得最多的话

★你自己有数!(多教时候这走未示对武的不满。言下之恋还伶我留了改过自浙的机奋。)★看书去!(奥乏味啊……)★好起床了!(爸爸走我的闹钟。即恢我提早醒了,也奋勒着等爸爸来叫戒。这走16岁的我仁利的旅娇和奋。)★就知道吃!吃这么多怎么也不长记性!(谁叫妈妈的菜做得这么好吃呢     

教师要善讲“群众语言”

前不久，笔者参加了一次语文课评优活动。在听课过程中笔者发现，几乎所有的参赛选手都有一个共同的特点，那就是课堂的教学语言（评价语言、教学环节的过渡语言、教师的独白语言）都很华丽，简直就是古诗词、名言警句、成语的大拼盘。排比的修辞手法更是无处不在。在之后的评课过程中，笔者就这一现象和参赛选手进行了交流，得到的答案惊人地相似：语文课就应该有“语文味”，语文教师也应该有“语文味”，语文教师的语言自然也就应该有“语文味”了。为此，     

听我“自白” 还我“清白”

我——单摆!是中学阶段典型的物理模型之一.由于我不善言辞,很多同学对我有模糊甚至错误的认识,我感到委屈和冤枉.为此,我要诉冤屈,澄事实,要清白. 例1单摆在摆动的过程中,A、B两点是摆动圆弧的两个端点,O为运动圆弧的中点,则下面说法正确的是( ). A.A、B两点是摆球的受力平衡位置B.O点是摆球的受力平衡位置C.摆球在摆动的过程中没有受力平衡位置     

校长要善听教师的“牢骚”

在执行力建设大行其道的今天,学校领导都喜欢高度的执行力甚至是绝对的执行力,而不喜欢教师在工作中有异议、有疑问、发牢骚,喜欢令行禁止,雷厉风行,严格执行,而不喜欢疑问满肚、牢骚满腹、想法甚多的教师。可是,校长是否认识到"牢骚"也是一种管理信号,一种很重要的管理资源呢?     

识字还需讲“理”

<正>"人之立言,因字而生句,积句而成章。"识字是低年级语文教学的重点。只有先识字,才能读文章,才能积累,领悟文章的内涵。识字是学习的开始,更是学生认识世界的开始。做好识字教学,可以为学生以后的学习奠定坚实的基础。教师要精心设计,通过析理加深印象,让学生乐在其中。一、说文释义巧识字每一个汉字都是有意义、有生命的,而且汉字千变万化,多一个点,少一横,意义大相径庭。低年级的学生,正是懵懂识字的时期,如果只是机械地识记,学生的兴趣会逐渐降低。如果能让学生简单了解其意义,识字就会变得形象易     

识字还需讲“理”

“人之立言,因字而生句,积句而成章。”识字是低年级语文教学的重点。只有先识字,才能读文章,才能积累,领悟文章的内涵。识字是学习的开始,更是学生认识世界的开始。做好识字教学,可以为学生以后的学习奠定坚实的基础。教师要精心设计,通过析理加深印象,让学生乐在其中。