突破难点 识记生字

识字是阅读和习作的基础,识字教学是低年级的教学重点。新课程倡导“认写分开、多认少写,识字提速,尽早阅读”的识字教学新理念。教材在低年级安排了大量的识字内容,识字速度也比较快。因此,生字字音的巩固是识字教学的难点,教师在课堂上要以多种方式及时巩固本节课所学的生字,提高识字教学效率。     

学生趣味识记生字方法探析

汉字是我们思想交流的工具,是阅读、写作的基础,它直接影响着其他各门学科的学习。教师应该把识字教学作为教学工作的重中之重。最重要的是让学生学以致用,会观察,会运用,掌握识字的方法,为他们顺利学习语文打下良好的基础。     

小语识记生字方法探讨

"老师,我的作文能不能用电脑写好,再打印出来交给你呢?"一个四年级的男生小王这么问我。作为他们班的语文老师,我真有点不知所措。细问缘由,他回答我"我怕拿笔写字"。我明白了,小王是一名"别字大王",其实小王并非不勤奋的孩子,主要是他没有正确掌握汉字的识记方法,加上现时网络语言的大量充斥,如"什么=神马","有没有=有木有"等,的确让十岁的小孩有些茫然。让小孩子们掌握识字、认字、写字的方法,的确是要费煞苦心的。在教学小语生字识字中,我积累了一些教学心得。     

低年级生字识记练习法

练习是巩固识记语文知识,使语文知识转化为语文能力的重要手段。新课程中生字教学的特点是识写分离,多认少写,这样编排的目的是为了增大学生的识字量,减轻学生的写字负担。但在实际教学中,这样的安排给学生巩固记忆     

遵循记忆规律助力低年级学生生字识记

生字识记是低年级语文教学的重难点,虽然教师绞尽脑汁设计了各种教学环节,运用了多种识记方法,但学生的识记能力并没有得到显著的提升.究其原因,教师只关注到了教学方法,却忽略了记忆规律.研究表明,在学习的过程中,如果人们遵循记忆规律,记忆的效果就会显著提高.同样,在生字教学过程中,如果教师遵循记忆规律,就会助力学生的识记.     

浅谈提高小学生对生字词的识记能力

"兴趣是学生最好的老师"这句话诠释了兴趣的重要性,特别是对小学中、高段学生阅读课文起到了举足轻重的作用。生字词是阅读文章的基础,生字词不过关怎能提高学生阅读质量,感受文章作者所要表达的思想。同时生字词在考试中也占一定比例。小学阶段生字词在语文教学中占非常重要的作用。     

原来可以这样演

在以往的听课中常会发现课堂上“演一演”的安排,细细揣摩大多流于形式,只是为了课堂教学的形式更丰富些,学生的表演不是课前编排就是乱作一团或扭扭捏捏,无论是对课文的理解也好、活跃课堂的气氛也罢效果都不容乐观。于是在我的潜意识里课堂上绝不轻易安排学生表演,认为虚晃一招浪费时间实在不值得。     

强身健体生字拳

偶翻金庸的《倚天屠龙记》,“字作丧乱意彷徨”这一章写到张三丰得知爱徒为人所伤后,于沉郁悲愤、心神激荡之际空临右军《丧乱帖》,精彩描写令我悠然神往——“只见张三丰走了一会,仰视庭除,忽然伸出右手,在空中一笔一画地写起字来……只见他写了一遍又是一遍,那二十四个字翻来覆去地书写,笔画越来越长,手势却越来越慢,到后来纵横开阖,宛如施展拳脚一般。张翠山凝神观看,心下又惊又喜,师父所写的二十四个字合在一起,分明是套极高明的武功……”     

趣学生字 活学易记——识字教学课堂有效性探索

《语文课程标准》指出:识字写字教学时要重视掌握识字方法,培养识字能力.一、二年级要教授学生识字方法,掌握音序和部首查字典的方法,尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法,逐步培养学生独立识字的能力,加强技能的指导;要让学生有喜欢学习汉字,有主动识字的愿     

原来老师还可以这样

克拉克老师接手新班级后,面对的是和以往截然不同的学生。这是一群来自社会底层、无拘无束、自由散漫的学生,学生们在教室里干什么的都有,打架、赌博、跳舞、化妆,把老师说的话全当作耳边风。面对这样一个班级,克拉克先生制定了55条班规,在教学过程中,他用自己的耐心与智慧将它们逐条渗透在教育过程中。     

原来古诗可以这样教

古诗是我国灿烂文化艺术的一朵奇葩。现行小学语文教材里的古诗都是名篇佳作,传承着我国的文化,传播着人类文明。纵观我们的古诗教学,常态的古诗教学往往停留在文字层面。把诗翻译成白话文。诚然,字字落实对学生理解诗歌、阐释诗歌有一定的帮助,但是往往学生很难体会诗人的情感美、古诗的意境美和古诗语言的精练美。     

原来古诗可以这样教

在山东省重点课题"阅读中外经典,享受读书乐趣"课题研讨会上,我执教了二年级"山水田园组诗"诵读课。30分钟时间里引领着学生读背了3首山水田园诗,学生或读,或唱,或写,或画,教师教得轻松,学生学得愉快,取得了较好的效果。反思本节课的磨课过程,我最突出的感受是由"师本教育"向"生本教育"的转变。一、改变古诗教学的课堂结构,使学生学有所得由于古诗内容的时空跨度太大,学生的阅历背景又太浅,加之古诗的语言风格离学生的现有语感相去甚远,因此传统的古诗教学的模式还相对陈旧和保守,教师总是习惯做"加法",不懂得做"减法",唯恐讲得少、讲不透,学生听不懂、学不会。而事实上,教什么永远比怎样教更重要。《义务     

原来,生活可以这样传递

何捷老师执教的《和时间赛跑》教学体现了平中见奇,平中见实的独特魅力。也正因此,这一教学设计在众多同课案例中显得与众不同。最为突出的一点是何捷老师将阅读教学的目标进行了大胆的、具有突破性的设定。教学一篇课文,何老师的目标定位不局限于文本本身,不是仅为了让     

刍议低年级的生字教学

课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学也是一项工程,为孩子一生奠基的工程。《语文课程标准》为我们语文教学提出了许多新的教学理念,但教学的艺术最终是一种行为的艺术,一种先进理念指导下的行为艺术。从理解到行动,是一种艰苦的吞噬、反刍的过程,是一种孜孜不倦追求的过程,但同时也是一种在追求中享受语文乐趣的过程……     

原来略读课文也可以这样上

课改以来,随着略读课文比例的增加,我一直在思考:略读课文究竟如何上才好,如何上才能让教师省力,让学生收益。今年五月份,我有幸听了南宁市教科所黄中南教授的报告,他也谈到了"略读课文如何上"的问题。其中他讲到这样一段话很值得我们去思考。他是这样说的:"略读课文就是让孩子在精读课文中学到的方法运用到自己的学习中,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力,我们要敢于放手,     

巧记生字我有妙招

《语文课程标准》指出,识字、写字是阅读和写作的基础,是低年级教学的重点.小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,为了使学生在愉快轻松的环境中主动识字,教师要根据儿童的年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养他们的识字能力.基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索,对于识记生字的方法有了一些自己的体会.     

语文教学中提高识记效果的方法探讨

随着 2 0 0 2年《考试说明》再度把“背诵常见的名句名篇”列为“考试内容”,背诵又成为应考学生必须掌握的一种基本技能。实际上 ,考试就从来没有放弃对识记也即背诵的考查 ,在《考试说明》中 ,识记是要求掌握的最基本的层级 ,是对中学生语文学习的基本要求。识记也是语文阅读的有效手段 ,更是写好作文的基础。试想 ,一个头脑中没有材料 ,没有贮存知识 ,没有语言积累的人怎样能达到材料、知识的运用呢 ?虽然有人说 ,2 1世纪是网络的时代 ,一敲键盘、一点鼠标就什么也出现了 ,电脑代替了人脑 ,人们就可以不必识记 ,不必背诵了 ,写作也进入了…     

小小生字奥秘多——浅谈小学低年级识字教学

《语文新课程标准》明确要求:小学生必须学会2500左右个生字,在低年级就要掌握2000个左右。而在平时教学中,一些陈旧的教法,比如让学生死记硬背、机械抄写来完成教学任务,这样长此以往,不仅教学效率得不到提高,而且在枯燥的生字学习中,无疑又给学生增添了沉重的一笔。学习兴趣没有了,学习也变困难了,也无法实现教是为了不教,学是为了学生更好的学这样美好的愿望。     

原来可以指导学生这样学——“集成运算放大器的应用”教学探讨

电子技术基础课程是中职计算机、电子技术应用等专业的一门重要专业基础课程,如何提高课堂教学的质量,激发学生的学习兴趣是众多该课程教师的研究课题。就"集成运放的应用"一节内容的教学进行了探讨。     

这样识字很有趣

小学一、二年级语文课的主要任务是识字,而识字过程往往比较枯燥乏味,我们努力把识字教学变得生动活泼,挖掘生字中隐含的＂趣＂,引导学生在＂趣＂中认字,在＂趣＂中掌握灵活多样的识字方法,收到了良好的教学效果。