用好复式教学“垂直互动”模式

“垂直互动”。即复式教学中异级之间的互动。其实质是打破年级与学科间的界限，垂直整合教材，充分利用复式班的资源优势，创设新的空间，让不同年级的学生在互动中成长。如何更好地运用这一模式，有效提高复式教学的质量呢？     

复式教学中“垂直互动”模式的运用

“动静结构”是传统复式教学的典型特征。运用这一模式,有利于调控组织课堂,有利于非智力潜能的发挥,有利于自主学习能力的培养。但是,在这一模式中,不同年级的学生之间几乎是割裂的,原本可以有效利用的一些教育资源没有实现共享。运用“垂直互动”教学模式,打破年级与学科间的     

运用"问题--讨论"模式改革化学课堂教学

一、问题的提出 就目前教学研究的现状看,对课堂教学方法研究得多,而从教学结构方面研究的相对较少。为了适应现代教学的需要,充分体现教师为主导,学生为主体的原则,笔者根据多年的教学实践和学生的实际情况,提出了研究教学模式,改革课堂教学结构。教学模式是教学理论和实践的中介,是在     

深化“两课”改革构建“631”教学模式

国家教育部领导曾撰文讲:高等学校教学改革的重中之重是“两课”的教学改革。因为只有加强“两课”的教学改革.才能不断地充分发挥“两课”在教书育人中的主渠道作用,也才能保证我国高等学校办学的社会主义方向。近年来.我校在深入贯彻中共中央、国家教育部等关于“两课”教学改革的文件精神     

运用“任务驱动”模式开展信息技术教学

所谓。任务驱动”是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学习时学生对任务进行分析、讨论、找出解决问题的方法，明确要涉及到哪些知识，并找出哪些是旧知识、哪些是新知识，同时在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈问题动机的驱动下，由表及里、由浅入深地完成有一定梯度的各个任务，进而建构知识的一种学习实践活动。它是建构主义学习理论中的一种教学模式。这种模式符合当前新课改及信息技术课的要求。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性，具有明显时代发展性等特点的课程。     

运用“互助互动”模式 优化课堂教学过程

“互助互动”教学模式的基本程序是 :教师启动———学生———自学———大组交流———练习评定。两年来 ,通过自己不断的研究、实践、运用 ,收效甚大。一、教师指导互动合作 ,确保小组学习到位1 分小组要灵活。一般以4～6人为宜。我一般采用以下几种分组方法。(1)差异组合式(4人一组) ,其中一个优生 ,两个中等生 ,一个学困生。他们的分工是 :优等生对中等生的“拔高”和学困生的“达标”负有辅导责任 ,座位一般以两前两后为宜。(2)男女搭配式(6人为宜) ,男女各半。从心理学的角度看 ,来自异性的支持和帮助总是更有鼓舞力 ,更容易产生效果…     

小学“自学——讨论”课堂教学模式初探

培养小学生主动参与的意识与能力 ,已成为小学教学中的一个关键问题 ,为此 ,笔者从改革课堂教学模式入手 ,进行了一些尝试。一、改革课堂教学模式纵观课堂教学改革之路 ,从满堂灌 ,到满堂问 ,到满堂练 ,一个共同的问题是把学生放在被动的客体的地位 ,学生没有主动参与学习活动的机会和意识 ,因而学习能力得不到锻炼 ,创造天赋得不到发挥 ,更谈不上能动结构的组建与完善。为改变这种状况 ,可采用“自学———讨论”的课堂教学形式进行教学尝试。1 .课前准备　在学习新知识前 ,让学生预先知道要学习的内容 ,并独立地 (或在教师指导下 )为学习…     

小学语文课堂师生互动模式的构建与运用

小学阶段是为学生知识及身心奠定基础的重要时期,对于学生后续的成长与发展有着重要的影响。语文教学是学生各科学习以及未来发展的基础,更要充分重视,从而为学生奠定扎实的语言知识基础。师生之间的互动是否良好,与教学过程的实效性有着密切关联。主要针对小学语文课堂师生互动的建设进行分析,作为理论依据,推动教学改革。     

应用题教学的“互动参与”模工

一、问题提出应用题是小学数学的重要内容。长期以来,应用题教学占用大量的教学时间,教学质量却不高,究其原因,这与应用题课堂教学的模式有关。传统的应用题教学都是采用“复习准备→讲解例题→试一试→练一练”的固定模式。挫伤了学生的学习积极性,为改变此状,我们对“小学数学应用题教学互动参与课堂模式”进行了研究。     

构建“互动教育”模式 全面落实素质教育

广州市番禺石碁三中创办于1996年9月，共48个教学班，是番禺区规模较大的一所新办的完全中学。学校要适应21世纪的现代化教育的要求，必须提高教育教学质量，加强教育教学改革，努力探索适合学校发展的、与现代社会要求相吻合的、有利于素质教育的、有我校特色的办学模式。因此学校从1998年11月开始，开展了“互动教育模式”的实验研究，以教育科研为龙头，带动学校其他工作。全校教师积极参与教育科研，在教育实践中提高自己的教育理论素养和教学科研能力，从而使学校办学的整体水平跃上一个台阶。经过几年的教育教学试验，取得了初步的效果和成绩。     

“双主互动”教学模式在服装教学中的运用

"双主互动"教学模式,是以教师为主导、学生为主体,营造氛围、创设情景,导学为主,互动推进,相互激励、相互作用,通过目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法提高教学质量。     

构建“发展性教学”模式促进学生主体性发展

专家们预言,２１世纪人类科学将出现重大变革,视角将由“环境自然”转投于人类自身“主体自然”,去求索另一宇宙──人的身心小宇宙。这一前瞻性展望启示我们教育工作者,关注学生主体,培育可持续发展人才,应成为当前课堂教学改革的指导思想。正是基于这样的认识,近一年来,我们以语文课堂教学改革为突破口,开始致力于构建“发展性教学”模式的探索。 发展性教学,是针对传统教学中忽视乃至压抑人的发展这一弊端提出的。它以学生为主体,充分发挥学生的自主性、主动性和创造性,让他们在主动学习中获得生动、活泼、完满的发展。本文…     

对“试点”项目中教学模式改革的再思考

教学模式改革是“人才培养模式改革和开放教育试点”的重要目标，是确保现代远程教育质量的核心。为了适应现代远程教育教学的特点，进一步探索适合省情的教学模式改革新途径，全省电大系统罢正确认识现代远程教育教学模式的基本框架，逐步确定切合自身实际的教学模式类型。通过开展多种形式、注重实效的自主学习、小组学习活动，不断探索现代远程教育的主要教学组织形式；通过制定课程教学改革的一体化设计方案，进一步改革教学内容与教学方式；通过合理配置和综合利用多种媒体教学资源和现代教育技术手段，开创和探索电大现代化的授课新模式；通过充分发挥现代远程教育各教学环节综合互补的作用，实施学习过程的全程监控，确保教学质量与项目试点的成功。     

面向21世纪素质教育小学课堂教学模式实验——“四步分层目标教学”

本文从“模式”提出的背景、设计“模式”的指导思想、“模式”设计的原理、“模式”实验原则、“模式”的操作程序以厦实验结果六方面详细介绍了小学课堂“四步分层目标教学”模式实验,从课堂教学这一主渠道探讨了如何面向21世纪实现素质教育这一课题。     

“三动教学模式”在数学教学中的运用

我校在学校整体教学改革中，为适应素质教育的要求，建构了“主动一互动一活动教学模式”。实践表明，它有效地提高了学生的自学、自理的主体意识，促进了教学质量不断提高。