高中生自信的影响因素与教育策略

自信是个体对自己的积极肯定和确认程度,是非智力因素的重要组成部分,它对学生的发展有重要影响。在分析高中生自信特点和主要影响因素的基础上提出四项养成教育策略;通过榜样教育帮助学生获得替代性经验;通过归因训练帮助学生进行积极的归因;通过教育活动帮助学生获得成就感体验;通过日常观察给予学生恰当的表扬和批评。     

论教师归因对学生归因的影响及教育对策

对学业成就的的成败，不同的学生有不同的归因，影响学生的归因有许多因素，其中教师的归因是其重要因素之一，教师的归因往往通过其行为影响学生的自我归因，进而影响学生的后继行为，而学生的后继行为又会影响其学业成就，本文旨在运用归因理论分析教师的归因及行为对学生归因的影响，并探讨相应的教育对策，以期通过师生积极的正确的归因，端正学生成就动机和后继行为，提高学习绩效。     

归因理论及其在高中数学教学中的应用

在影响学生数学成绩的各因素中,知识本身的因素历来受到许多教育工作者的重视．我们把社会心理学的归因理论应用于数学教学研究,不难发现归因也是影响数学教学效果的重要因素．因此,研究学生的归因习惯和归因倾向,改变消极片面归因,引导他们向积极、全面归因进行努力,这对提高学生学习的积极性和努力程度,提高教育教学效率,具有十分重要的意义．     

归因与学生的学习

归因是社会心理学研究中的重要课题。归因理论对于学校教育有重大的指导意义，它可以帮助教师寻找到教育的契机和方法，学生对学习结果的归因，直接影响其学习信心和对前途的期待，心理学研究表明，人们的归因倾向是可以改变的，因此，教师一方面可以利用课堂教学，运用教育与引导的方法，帮助学生作出正确，积极的归因，另一方面还可以对学生进行专门的归因训练，以利于教师对学生行为的预测，并作出正确的引导和控制。     

韦纳归因理论支持下的学生自信心培养

自信是个体在自我形成过程中内心所获得的一种对自己的能力、价值、目标和潜能等充分肯定的认识和体验。自信是生活的风帆,能否帮助学生对自我作出积极的评价,产生充分的自信,是培养学生健全人格,促使其全面发展的重要因素。     

论情感因素与高职高专英语专业英语教学

目前高职高专英语专业英语教学中普遍忽视了学生情感因素的重要作用。通过对江西省部分高职高专英语专业学生的问卷调查分析,发现动机、焦虑、自信、意志和归因等情感因素对学生的英语学习效果具有明显的影响作用。根据这一调查结果,提出教师在英语教学中应注重学生情感因素和发挥情感教育作用的一些措施：应营造轻松愉快的课堂气氛;给予学生更多的表扬和爱护;激发学生的学习兴趣;对学生进行坚韧意志的训练以及对学生进行学习策略培训等。     

运用归因理论激发小学生的成就动机

归因理论对于学校教育具有重大的指导意义.它可以帮助教师寻找到教育的契机和方法.学生对学习结果的归因,直接影响其学习信心和对前途的期待.心理学研究表明,人们的归因倾向是可以改变的,教师可结合归因训练,并利用课堂教学,运用教育与引导的方法,帮助学生作出正确、积极的归因,激发学生的成就动机.     

学生学业成败归因倾向的调查与启示

学生学业成败归因倾向已成为教育研究的一个重要课题。对南通大学两个不同专业学生成败归因倾向的调查表明,重视对学生归因倾向的研究、引导学生对学习结果多作努力归因、积极帮助学生增强自我效能、克服习得无助是提高大学英语教学水平的有效途径。     

成就归因与学生心理健康的相关分析

成就归因与学生的心理健康关系密切.个体的归因风格和归因偏差都将对学生的学习活动产生影响.通过归因训练,帮助学生形成积极的成就归因,既有利于提高学生学习的积极性,也有利于学生的心理健康.     

维纳归因理论对学生有效学习的启示

维纳归因理论的基本思想是人们对自己或他人的行为进行解释与推论,进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为;学生的有效学习与正确的学习归因是密不可分的;认真分析影响学生学习归因的因素,帮助学生正确归因,促进其有效学习是教师教学工作的必然要求.     

基于韦纳的成败归因理论对小学教师的建议

韦纳的成败归因理论认为个体的成败主要归因于环境因素和个体因素,而个体对成败原因的感知是主观的,个体对成败不同的归因对其随后的情感和行为将产生积极或消极的影响.教师是学生学业成败归因的主要影响者,为了对学生的学业成败归因产生积极的影响,本文基于韦纳的成败归因理论对教师提出四条建议:成为分析学生行为的"科学家";避免时学生的成败归因产生偏见;给予学生正确的归因反馈;对学生进行有针对性的归因训练.     

学生自我评价的误区及方法探析--以归因理论的视角

学生自我评价能力是在分析和评价自己的行为和活动的基础上形成的,是个体自我意识的重要组成部分,对个性形成有着十分重要的作用。由于缺乏系统的知识、深刻的价值观和灵活的评价技巧等因素,学生很难对自己作出全面而又客观的评价。学生面对挫折时如果没有得到有效的指引,很可能由于归因偏差而导致自我评价的误区,影响其一生的发展。本文尝试以归因及归因理论为基础,利用归因理论的知识分析如何帮助学生建立正确而且积极的自我评价,促进学生的全面发展。     

学生自我评价的误区及方法探析——以归因理论的视角

学生自我评价能力是在分析和评价自己的行为和活动的基础上形成的,是个体自我意识的重要组成部分,对个性形成有着十分重要的作用。由于缺乏系统的知识、深刻的价值观和灵活的评价技巧等因素,学生很难对自己作出全面而又客观的评价。学生面对挫折时如果没有得到有效的指引,很可能由于归因偏差而导致自我评价的误区,影响其一生的发展。本文尝试以归因及归因理论为基础,利用归因理论的知识分析如何帮助学生建立正确而且积极的自我评价,促进学生的全面发展。     

学会赏识“学困生”

赏识是理解、认可、激励、赞扬。是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础;是让学生积极向上,走向成功的有效途径;是对学生产生积极影响的有效教育。数学教学中,教师要学会赏识"学困生",才会促进全体学生进步,使"学困生"越来越少。     

大班幼儿自我归因能力偏差的原因及对策

大班幼儿的积极归因能力较弱,调查发现幼儿归因偏差有很多影响因素:遇事过分依赖成人,期望成人帮助其归因,对自己的行为不懂得归因;教师教育教学的行为方式、不同家庭的教养方式间接影响了幼儿的归因倾向;幼儿的心理发展尚不成熟,不同的性格气质导致自我归因能力的发展程度也各有不同。文章结合案例提出了相关的培养建议。     

论大学生的自信心及其培养

自信的大学生应具备正确的自我评价、完全的自我接纳、良好的社会适应等特征.本文着重分析了影响大学生自信心的主要因素,诸如自我效能感、归因模式、认知风格、性别差异等,进而提出了通过实施成功教育、开展积极归因训练等策略来培养大学生的自信心.     

教师教学效能感对学生自我效能感的影响

教学效能感是教师的一种信念,即教师对自己的教学能力和专业知识能否影响和帮助学生的自信程度。教学效能感通过影响教师情绪的调控、教学活动的组织和教学行为的归因等途径,达到影响学生自我效能感和学业成就的目的。     

基于归因理论的教师教学实践研究

归因理论分析了人们如何解释自己或他人行为以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为。归因理论对教师的教育教学有重要作用——教师应全面把握学生的归因特点,并善于运用相关理论对学生进行指导,帮助学生对自己的行为结果做出恰当的归因。正确运用归因理论有助于教育目标的实现,能够提高教育教学的有效性。     

高职院校非英语专业学生英语学习归因偏好调查研究——以武汉职业技术学院为例

以学者伯纳德·韦纳(Bernard Weiner)在其归因理论中提出的"三个维度与六因素归因模型"为理论依据设计问卷,对武汉职业技术学院非英语专业1500名学生进行问卷调查和访谈,旨在从学生的角度了解英语学习的归因偏好,以及性别差异对归因偏好的影响。调查结果显示女生和男生的归因偏好基本是正确和合理的,倾向于一致,且他们在归因上的性别差异不显著,并发现努力、学习环境、兴趣和自信等因素是影响学生英语学习的最重要的几大因素。     

应对效能、归因方式与大学生心理求助态度之关系研究

目的：了解大学生在面对心理问题时,寻求专业心理帮助态度与应对效能和归因方式的关系,以及应对效能、归因方式和人口学变量等对大学生寻求专业心理帮助态度的影响作用。为高校心理健康教育提供相关的理论与实证依据。方法：采用应对效能量表、归因方式量表和自编的大学生心理求助态度问卷对福建省330名大学生进行调查。结果：（1）女大学生寻求专业心理帮助态度比男大学生积极。（2）独生子女比非独生子女对寻求专业心理帮助的态度要更积极。（3）来自城市的大学生寻求专业心理帮助的态度比来自农村的大学生要积极。（4）应对效能、归因方式对寻求专业心理帮助态度具有一定的预测作用。结论：高校心理健康应当面向全体大学生、特别针对特殊大学生群体进行心理健康教育,通过归因训练和应对效能训练,以促进学生形成正确的归因方式、良好的应对效能,以期改善其寻求专业心理帮助态度和心理适应水平。