普通话水平测试中语音评定的把握

语音评定在普通话测试中占有重要地位,测试员在评判时,要依据语音评定的基本类型及评判原则,把握好"正确"、"错误"、"缺陷"三种类型的度.     

影响PSC"命题说话"项测评信度的非客观因素

普通话水平测试属于主观性测试，测试的评定标准主要是以一种“语音现象”存在于测试员的头脑中，不同的测试员对于语音标准的把握不尽相同，评判的宽严尺度不同，其测试结果必然存在一定差异。这种非客观因素造成的差异，对“命题说话”测试项评分的影响较为明显，直接影响着测试等级的信度。测试员应最大限度地降低非客观因素造成的测试结果的不稳定性，提高普通话水平测试信度。     

普通话水平测试测评误差探究

普通话水平测试具有“语音标准的模糊性、成绩评定的主观性、测评方式的个别性”特点，这不可避免地导致测评误差。因此为缩小测评误差，提高测试质量，我们必须深层次地分析导致误差的原因，探讨缩小误差的有效途径。     

从方言与普通话的对应关系看说话项的语音面貌归档

在普通话水平测试中，测试员对第四题“说话”项的语音面貌归挡的正确与否，直接影响到测试评分是否公正合理，而只有对语音错误类型进行准确定位，才能对语音面貌进行正确的归挡。本文试图通过分析方言与普通话的一些对应关系，找到一种更科学的、探作性更强的方法，使语音归档更清楚、合理、便捷。测试评分更准确、快速、稳定。     

语音缺陷的确认和评判

模糊的语音缺陷，用“面积”之说，以图的形式，可以显现界定出来。从生成形态看，语音缺陷有“空间缺陷”、“时间缺陷”和“强度缺陷”之分，亦有“点缺陷”、“线缺陷”、“面缺陷”和“体缺陷”之别。从评判实践看，语音缺陷在分布、数量、程度、形式、频率及测试的语音形式，测试的题项要求上存在同类别的内部差异。评判语音缺陷，要防止片面性和绝对化。针对性和灵活性相结合，是语音缺陷评判实践的原则。     

语音评定中的"缺陷"刍议

“缺陷”是语音评定中一项定性模糊 ,缺乏方便的操作依据的评判项目 ,音位区别特征原则 ,系统性原则 ,区分对象原则可以给测试员的语音评定提供一定的参照依据。     

试论普通话水平测试语音的判定标准

语音评定在普通话水平测试中占据至关重要的地位，但如何区分语音错误与语音缺陷却缺乏理论指导。从音位归纳的角度，论证判定语音错误与语音缺陷的本质区别，提出语音标准。     

陕北地区普通话水平测试中常见声母、韵母错误类型分析

通过对若干不同等级应试测试语音材料的分析，归纳出陕北地区普通话水平测试中常见的声母错误36类，韵母错误51类，以期为测试员提供可供参考的语音评定参照框架。     

PSC朗读评分中的语音缺陷问题

在2002年12月《普通话水平测试大纲》修订工作征求意见稿中，我们发现它增加了对短文朗读中语音缺陷扣分的规定。短文朗读中的“语音缺陷”在《普通话水平测试大纲》现行评分标准中一直处于被忽视的地位。笔者同意征求意见稿的观点，对短文朗读中存在的“语音缺陷”应该扣分。短文朗读中存在的“语音缺陷”不能归入语音错误，也不能把它们划入“方言语调”的范围，应该把它们并入“方言色彩”的测试中。为此，笔者提出了短文朗读里语音缺陷的评分办法．     

普通话语音训练及水平测试问题探讨

普通话语音训练及水平测试是语言文字工作的重要组成部分，也是使语言文字工作走向科学化、规范化、制度化的重要举措。论文作者结合普通话教学与测试的个案及体会，就“语音训练”与“水平测试”进行阐述，发掘难点和问题，给出了解决办法。对普通话教学、运用以及《普通话水平测试大纲》的修订有一定的参考价值。     

语音缺陷的生成类和评判类论析

从生成形态看，语音缺陷有“空间缺陷”、“强度缺陷”和“时间缺陷”之分，亦有“点缺陷”、“线缺陷”、“面缺陷”和“体缺陷”之别。从评判实践看，语音缺陷在分布、数量、性质、程度、形式、频率及测试的语音形式、测试的题项要求上存在同类别的内部差异。语音缺陷的生成类是评判类的基础，评判类是对生成类的发展应用。     

“前后比照”原则在普遍话测试中的运用

普通话测试是一种目标参照性的考试，等级及总分的评定标准应有一个近于绝对值的参照点，不同地区、不同类型的应试者，其成绩应当是可比的。虽然我们所接收到的信息是错综复杂的，会有“模糊评价”的因素，但“等”的区分是通过一定失分的“量”划分出来的，而“级”的界限则是在“量”的累积上产生的“质”的区分。     

浅析普通话水平测试员语音评定不准确的原因及对策

普通话水平测试是标准参照性考试,有具体的科学化要求和量化标准,要求测试员具备良好的语音评定能力,按照标准进行测评。但是目前在普通话水平测试中存在很多语音评定不准确的现象,影响了测试的信度和效度。本文分析了造成测试员语音评定不准确现象的原因,并探讨了解决这个问题的对策。     

基于"口语表达"的普通话"说话"测试标准、特点及训练途径分析

作为口语水平测试,语音标准程度是普通话“说话”测试的基本和重要的观测点,许多人因此认为“说话”测试只管语音标准,将“说话”在语流状态中包含的“语音呈现”和“口语表达”两个要素进行了驳离,重“语音呈现”,轻“口语表达”。而笔者从、“口语表达”角度出发,在普通话测试评分标准中分析“说话”的基本要求及心理语境特点,从实用角度探讨测试“说话”训练的规律性途径,以提高普通话测试“说话”的训练效率,为“说话”训练和测试提供借鉴。     

基于“口语表达”的普通话“说话”测试标准、特点及训练途径分析

作为口语水平测试,语音标准程度是普通话“说话”测试的基本和重要的观测点,许多人因此认为“说话”测试只管语音标准,将“说话”在语流状态中包含的“语音呈现”和“口语表达”两个要素进行了驳离,重“语音呈现”,轻“口语表达”。而笔者从、“口语表达”角度出发,在普通话测试评分标准中分析“说话”的基本要求及心理语境特点,从实用角度探讨测试“说话”训练的规律性途径,以提高普通话测试“说话”的训练效率,为“说话”训练和测试提供借鉴。     

普通话测试对师范院校口语课教学的启示

普通话测试中“说话”一题，令大多数应试者普遍感到畏难，出现错误也较多，成为测试达标的“瓶颈”。口语课教学除了加强普通话语音训练之外，还应引导学生观察、感受生活，注重训练学生的思维能力，培养学生“博闻强志”的品质，以便有效地提高学生的口语表达能力。     

普通话水平测试“说话”项“非语音”问题的应对技巧

普通话水平测试中的“命题说话”直接关系到测试员对应试者的普通话等级的判断,应试者往往重视语音的训练而忽视语音之外表达方面的要求,在“说话”项测试中存在一系列的问题：表达不自然、不规范、不流畅、内容不适度等,解决这些问题是提高应试者应试能力和技巧的关键。     

普通话规范与语音正误评定

普通话水平集中体现在语音规范程度上。因此,语音的测试占有相当大比重,它明显多于词汇、语法。语音评定贯穿于水平测试的始终,在量化评分中起主导作用。对于一个测试员来说,正确把握和理解普通话语音规范是保证测试科学化的关键。普通话是一种规范程度极高     

豫方言中的上声语音失范现象的音位学解析

在总结豫方言区上声语音失范类型和成因的基础上，对上声语音失范的类型从音位学角度进行了划分和解析。最后得出了在语音教学活动以和普通话水平测试等语言实践中，能否正确地把握和辨析语音缺陷是教学是否成功和评判是否准确的关键的结论。     

普通话“儿化”现象语音性质新探

弄清普通话“儿化”这一特殊语音现象的语音性质，应该从该现象的物理的、生理的和语音的细微处作细致的分析。从物理上说，“儿化”不是一个音素；从生理上说，“儿化”不是一种发音状态；从语音上说。“儿化”不是一种语音韵律。从语音层面上讲，“儿化”只是一个类似于口腔开合的发音动作，是一个有起点状态和终点状态的发音动程。弄清楚“儿化”的语音性质，有利于“儿化”的音位理论的研究。