让“教”发端于“学”

在教学“小数的性质”一课前．我让学生进行了学习准备,引导问题如下：1．写出关于小数性质的三个发现：2．提出关于小数性质的三个问题。课始,我先让学生分成四人小组交流准备情况。每组组长除了组织大家介绍自己的发现以及解决同组成员所提的问题．还在讨论的基础上,提炼出一个有意义的发现和一个有价值的问题。     

改革评价机制的一些做法

学习不仅要看结果，更要看过程。在课堂教学中要留出更多的机会给学生展示自己的学习过程，特别是思维过程。课堂上，教师应经常问学生：“你是怎样想的？“这些知识是用什么方法学会的？”，通过评价引导学生不断深入地学习，主动矫正学习过程中的失误。如教学“简单的小数加减法”时，先让学生到市场调查一些商品的价格，并用小数表示。     

触儿童心灵 促思维发展——“小数的大小比较”教学实践与思考

<正>本课是在学习了小数的意义、小数的读写法和小数的性质的基础上进行教学的，是系统学习小数的延续。在“小数的初步认识”中，学生已初步了解小数的大小比较方法。如果本课遵循“理解算理，掌握算法”的常规教学模式，那么学生的学习兴趣会大大降低。因此，本课的关键是以游戏为载体，调动学生的学习积极性，引发学生深度探究，提高学生的推理意识和抽象概括能力，     

理解算理是难点 掌握算法是重点——“一个数除以小数”说课

一、说教材１ 说课内容 :九年义务教育五年制小学数学第七册“小数除法”的第四课时“一个数除以小数”。２ 教学内容所处的地位和编排特点。“一个数除以小数”是在学习了“除数是整数除法”的基础上进行教学的 ,它是小数除法教学的重点 ,也是今后学习小数四则混合运算的重要基础。教材首先复习商不变性质 ,然后安排了例４和例５两道例题。例４是一道与学生生活联系紧密的除数是小数除法的简单应用 ,引导学生列出算式后 ,提示学生运用商不变性质把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法进行计算。例５的出现并不是例４的简单重复 ,例５中…     

除数是小数的除法例6教学设计

除数是小数的小数除法的教学目标是学生理解和掌握小数除以小数的计算法则,能运用法则正确地计算。教学难点是除数中小数点的处理。这一内容是建立在“除法的基本性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化”等知识基础上的。教学时,教师应发挥已有知识的迁移作用,引导学生轻松愉快地学习。     

“小数的意义和性质”教学建议

“小数的意义和性质”教学建议灵武县城三小秦玉玲一、教材分析小数的意义，学生在学习第六册教材时已经有了初步的认识，知道了一位小数和两位小数的含义．这一小节教材进一步说明小数的意义，并且把认激范围扩展到三位小数，加强了小数与分数的联系，目的是使学生明确小...     

关注学生提出的问题

“老师,怎么3．28×0．43=1．4104的积越乘越小呢？”学习五年级（上册）《小数乘小数》临下课时,一个学生疑惑地问道。我一听,很快意识到这节课只顾引导学生研究小数乘小数的计算方法并进行巩固练习,而忽视了学生可能受整数乘法的影响,产生积总是越乘越大的片面认识。好在这个学生的问题提醒了我。     

让学习活动更精彩——也谈《小数的意义》一课的教学

苏教版小学数学五年级上册《小数的意义》一课是在三年级下册初步教学一位小数的基础上,使学生进一步理解小数的意义,为后续学习小数的性质和计算打下基础。李晓梅老师和焦肖燕老师在教学设计中重视学生参与,引导学生通过观察、概括、归纳和推理,从直观思维过渡到抽象思维,在理解小数意义的同时获得数学思考的一般方法。这样的教学设计有利于凸显学生的学习过程与方法,培养积极的学习态度。     

聚焦核心概念 沟通知识联系——“小数的意义和性质”教学谈

<正>“小数的意义和性质”是苏教版教材五年级上册第三单元的教学内容。这部分内容主要结合现实情境,引导学生通过观察、比较和归纳,在初步认识分数和小数的基础上,进一步理解小数的意义,体会小数与分数、整数的内在联系,探索并掌握小数的性质及其大小比较方法,学习用“万”或“亿”作单位的小数以及相应的近似数表示较大的整数。研读《课程标准（2022年版）》中相关的“内容要求”“学业要求”“教学提示”,     

渗透转化思想 自主探究算理——除数是小数的除法教学例谈

整数、小数四则运算的计算法则，是小学数学的主要教学内容之一。在教学计算法则时仅以学生掌握计算法则为根本目的吗？仅将“循理入法，以理驭法”作为最高境界吗？除此之外，计算教学还能追求什么？最近我在教学小数乘除法时，对如何引导学生自主探究算理，“再创造”地学习计算法则进行了思考与尝试。下面是我两次教学“除数是小数的除法”的教学片段。     

《小数的性质》教学设计

1．使学生理解什么是小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写。2．通过观察、讨论、比较等活动，培养学生的观察、推理、概括能力和发展抽象思维。3．使学生初步学会从数学的角度提出问题，解决问题，培养学生合作交流的能力和实践能力。4．激发学生的学习兴趣，让学生体验数学与生活的联系和体验数学的价值。     

“小数的意义和性质”教学建议

义务教育五年制小学数学第七册第三单元“小数的意义和性质”,是在学生学习了分数、小数的初步认识的基础上进行教学的,是学生系统学习小数的开始。通过本单元教学,使学生进一步理解小数的意义和性质,为学习小数四则计算打下基础。小数的意义和     

怎样教学“小数与复名数的相互改写”

小数与复名数的相互改写在实际生活中有着广泛的应用。学习这部分知识．需要综合运用前面学过的计量单位、进率、小数的性质、小数点位置移动引起小数大小的变化规律等知识．而这些地方恰恰又是学生容易出错的地方。因此．这部分内容的教学既是本单元的教学重点又是教学难点。教师在教学中应以新课程理念为指导，让学生在动手实践、独立探索、合作学习中获得小数和复名数之间的改写策略，     

《小数乘整数》教学设计

教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第68页例1、及相应的"试一试"、"练一练",练习十二第1～3题。教材简析"小数乘整数"是在学生学习了小数的意义和性质,会进行小数加、减法的基础上进行教学的。小数乘法的计算在日常生活以及进一步学习中有广泛的应用。"小数乘整数"主要引导学生探索小数乘整数的计算方法,是小数乘法的重要组成部分,也是进一步学习和探索"小数乘小数"的基础。     

玩中学 学中乐——《小数的性质》游戏化教学设计与实践

教学目的：1．使学生能够理解和掌握小数的性质，通过抽象概括小数的性质，培养学生初步抽象概括能力。2．能利用小数的性质化简，把整数或小数改写成指定数位的小数。3．通过理解小数的性质，使学生体会到认识来源于实践并且指导实践。     

在生活情境中学习“小数的加法和减法”

小数加、减法与整数加、减法在计算方法上有许多相同之处。所以,整数加、减法的计算方法可以迁移到小数加、减法中来。“小数的加法和减法”是在“整数的加法和减法”、“小数的意义和性质”等教学后进行的,因此,这部分内容可以采用“探究式”的教学方法,引导学生在已有知识、经验的基础上,激发学生的学习兴趣,通过学生的主动探索获取知识。可以这样设计教学过程。一是复习旧知,为学习新知做铺垫。我们知道,新知识是由旧知识发展或延伸来的,所以,要注意复习与新知识密切相关的旧知识,以便激活学生原有的认知,为学习小数加、减法铺路搭桥。二…     

关联:助力儿童思维拔节生长——“小数的性质”教学片断与思考

<正>“关联”是数学学习的重要方法,也是结构化学习的关键元素。注重关联的教学不仅能沟通知识之间的联系,也能有效助力学生思维品质的提升。“小数的性质”是苏教版教材五年级上册第三单元的教学内容。在知识结构上,它前承“小数的意义”,后启“小数的大小比较”,也是学习小数四则运算的基础,对建构知识之间的内在联系与逻辑关系意义重大。在教学这一内容时,笔者引导学生联系“整数末尾添上0或去掉0后,整数的变化规律”,     

放慢脚步关注课堂

其实,像“讨论吧”话题中所举的例子在学生的学习中还是经常遇到的。比如在教学约分的时候。经常有学生约分不彻底;在教学小数的性质时,有学生记不住去掉小数末尾的零等。这时,我们不应去批评学生,而是该反思一下自己的课堂教学是不是出了问题。     

重视数学课本阅读，培养学生自学能力

一、“梳理教材意思”是阅读的基本要求 1．圈画式阅读。如教学小数的性质时,学生先阅读例题．由生活经验懂得0-3元=0．30元．通过阴影部分大小比较,得出0．3=0．30。接着,再让学生看直尺,填一填,比较出0．100米=0．10米=0．1米,从而领会小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。其结论中的关键词“末尾”,     

列表策略竟然还有这样的魅力——由一道思考题引发的思考

一、教学案例 “形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性．发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准（实验稿）》确定的课程目标之一。在学习了小数加减法后,五年级书上有这样一道练习题：在计算一道小数减法时,小明将被减数十分位上的8错看成了6,百分位上的3错看成了5,这样正确的差和错误的差相差多少？看到这道题,我的第一反应是这道题的解题关键是要学生根据被减数和减数的变化引起差的变化规律,来解决问题。于是我首先引导学生有目的地复习了整数中被减数和减数的变化引起差的变化规律,再引导学生迁移到小数中．发现这样的规律在小数减法中同样存在。