生长军官任职教育中的"能力本位理论"研究

生长军官任职教育是生长干部岗位任职前接受的职业教育.生长军官任职教育人才培养过程中,要确立"能力本位"总体思路,科学构建人才培养目标模型,优化课程结构体系,完善教学保障机制,提高人才培养质量效益,满足部队岗位任职需求.     

第八次课程改革"脱胎换骨"--新课程与传统课程的比较

我国第八次基础教育课程改革是对前七次改造的课程进行"脱胎换骨"的改革.在课程功能上实现了从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变;改变单一的学科课程结构,建构具有均衡性、综合性、选择性特征的课程结构.建构"立足过程,促进发展"的新的教学评价体系.教学是生命活动、专业成长和自我实现的过程,是课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程,课程也因此变成一种动态化、生长性的"生态系统"和完整文化.     

职业教育“素质项目”课程模式的有效构建

学科课程在职业教育的教学实践中已凸显不足.职业教育是一种"能力本位"的教育,而实现此目标的有效课程模式就是"素质项目"."素质项目"是一种以工作项目为基础、以能力教育为核心,融知识、技能、情感于一体的课程模式.为了实现课程与"素质项目"的有机转化,要综合考虑社会结构、学科结构和心理结构对课程结构的影响,要注意处理好教师、教材、场景与学科课程等方面的关系.     

试论高职"能力本位"课程模式的建立

课程是学校实现人才培养目标的基本载体,而课程模式是课程开发的指向.职业教育是一种"能力本位"的教育, "学科本位"课程模式在高职教育实践中已凸显不足, "能力本位"的各种课程模式尚不成熟,构筑以培养学生职业能力为终极目标的课程模式有待进一步探索.     

关于"一体化教学"问题的研究

一体化教学是以提高能力为本位,实现课程结构理论知识与实践知识在组织方式整合、知识排序方式与知识习得方式整合的教学改革实践活动.一体化教学的基点要体现以能力为本的教育观,重点要突出课程整合,推动应上下联动.学校要积极探索一体化教学的新模式.     

高职商务口语专业"能力本位"课程体系的构建

课程体系的合理与科学直接影响着人才培养的质量.因此,高职商务日语专业应从课程体系构建之前的商务日语人才需求调查、人才培养目标确定、课程结构及课程分配与组合等方面探讨"能力本位"课程体系的构建.     

浅谈中等职业学校"机电技术应用"综合课的开发

中等职业学校专业课程过分强调学科体系,脱离时代和社会发展以及学生实际,机电技术应用专业课综合是培养目标、能力本位课程观的需要。对现有学科课程删除陈旧内容和学科重复内容,补充现实和未来需要的知识,以技术为核心,能力为本位,全面素质为基础,对专业基础课进行学科内的综合,以职业资格为导向,技能训练为重点,对技能课进行学科内为主的改革。     

对职业教育中"能力"的探讨

文章针对职教界对职业教育"能力本位"的置疑,分析了职业教育中"能力"的概念及构成,并阐述了其对职业教育的改革和发展特别是职业教育的课程与教学改革实践的意义,提出"能力本位"仍然是职业教育改革和发展的理论依据.     

中职《建筑结构》课程教学改革的途径和方法

本文根据中等职业教育的培养目标和中职教育学制缩短、生源质量下降这一特点,从课程改革内容、教学方法、教学手段和考试方式等方面,提出了对<建筑结构>课程进行改革,实现学生综合素质由"知识本位"到"能力本位"、由"理论型"到"技能型"的转变.     

校长课程领导力:从"个力"走向"合力"

要想使学校课程有高质量、高效能的表现,必须要有高绩效的校长课程领导力.校长课程领导力是校长与追随者相互作用的合力,是校长与追随者为实现共同的课程愿景而进发的一种思想与行为的能力.建立学校课程愿景,赢得有效的追随者和"传教士",演化组织结构和体系,学校文化的变革与重塑、统筹外部支持系统是实现高绩效校长课程领导力的核心策略.     

“两双”、“口嘴”的意象图式

文章从隐喻的意象图式角度分析"两"与"双"、"口"与"嘴"在语言表达中的同现限制。"两"与"双"的字形不同,它们的意象图式也不同:"两"是平分图式,"双"是配偶图式;"两"、"双"词语在言语交际中的意义和用法也就不同:选择"两"的语境强调"分而为二、两相对立",在选择"双"的语境强调合二为一、配成一对。"口"与"嘴"隐喻投射到对事物域的认识当中,但是各有侧重:"N+口"强调的是"容器通往外界的地方","N+嘴"强调的是"容器中形状突出的部分"。     

《孟子》中“正”“长”“贤”“轻”“良”的形容词用法

通过对《孟子》中“正”、“长”、“贤”、“良”、“轻”5个形容词的语义和语法功能作较为细致的描写,试图从中寻找出《孟子》中不同的形容词在语法功能上的共性与个性,并进一步提出问题,即这些共性与个性的历时和共时的差异,以及造成这些差异的原因。     

从"思辩"经"实证"到"理解"——试比较三种类型的教育研究范式

教育研究大致经历了从哲学--思辩研究范式经科学--实证研究范式到人文--理解研究范式的历程.范式的转换不只是方法的更替,更是哲学理论背景、思维方式、价值取向、研究过程等的变更和创新.本文以众多学者的研究为基础尝试作多方面的比较.     

"吏"与"史"

很多同学容易将"吏"与"史"写混,今天和大家说说怎样区别这两个字. 先说"吏"字吧.在《新华字典》中,"吏"字解释为"旧时代的官员".大家想一想,旧时代的官员们不都戴着一顶官帽吗?在古代,什么身份的人戴什么样的帽子可有讲究了,在官场中这讲究可就更多、更复杂了."吏"字上的一横不正像是那一顶帽子吗?记住这一横,不仅能分清两个字,还把"吏"字的意思记住了,一举两得.     

"自我"的"印象"——析史铁生的长篇小说《务虚笔记》与《我的丁一之旅》

从史铁生的两部长篇小说《务虚笔记》与《我的丁一之旅》的文本出发,重点分析《务虚笔记》小说人物性格,从而通过文字表面的映像,来了解史铁生现实生活经历,发现史铁生最内里的“自我”与“印象”,阐述史铁生小说中的“质疑真实,推崇自我”的哲学思想,发掘文学与哲学的重合方式。