基于FIAS的专家型幼儿教师教学特征的案例研究

在介绍弗兰德斯互动分析系统的基础上,以改进的弗兰德斯互动分析法为主要研究方法,结合观察记录与访谈对专家型幼儿教师的教学活动进行定量和定性分析,科学、客观地揭示了专家型幼儿教师的教学特征,为广大年轻幼儿教师提供了成功案例,以期为他们改善教学、缓解职业压力、提升幼儿教育质量提供借鉴。     

基于FIAS的中外视频公开课课堂教学对比分析

视频公开课的研究涉及许多方面,在课堂教学分析上,可以利用FIAS互动分析系统进行有效的课堂教学分析。现以FIAS互动分析系统为研究工具,选取中国大学视频公开课“西方伦理思想漫谈”和哈佛大学视频公开课“公正：该如何做是好”作为研究案例,记录其课堂教学行为,并进行课堂教学结构、教学过程、师生情感交互对比分析,以期为视频公开课的课堂教学与建设提供反思与借鉴。     

浅谈课堂教学中的有效评价

教学评价是教学工作中不可缺少的重要环节,是提高质量的重要手段。新课程标准指出:"音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神,贯彻以音乐审美为核心的基本理念,通过科学的评价,有效促进学生发展、激励教师进取、完善教学管理,推动音乐课程建设与发展。"由此可见,评价已不仅是对学生学习成果的一种评定,更是促进学生发展的一种重要方式。课堂教学是师生互动的多边活动,课堂评价作为师生交流的有效方式贯穿课堂教学活动始终。     

基于FIAS分析模型的翻转课堂师生互动行为研究——以中学物理课堂为例

本文采用改进后的弗兰德斯互动分析法,对三组"翻转课堂"与"对照课堂"中师生互动行为进行比较研究,客观地呈现了中学物理"翻转课堂"和一般课堂中师生互动行为的类型、结构及特征等方面的差异,揭示了中学物理"翻转课堂"师生互动行为特点,进一步丰富了"翻转课堂"本土化实践经验,为中学物理课堂改进和教师行为改进提供了依据,为其他学科课堂研究提供借鉴。     

课堂教学评价：基于课堂观察的视角

传统课堂教学评价模式一是缺乏一定的科学性,二是缺乏一般的评价功能。基于课堂观察方法开发了新的课堂观察评价量表,依据PTA表现性评价理论构建了新的课堂教学评价标准,并在区教坛新秀评选中运用,起到了较好的效果。     

课堂观察视阈下的高校课堂教学评价——基于思想政治理论课课堂教学评价的实践

课堂观察的意义在于促进教师的专业发展,其起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。传统的课堂教学评价方式较为关注教师的教学行为,忽视了学生的自我发展。基于学生发展,本文探讨了建立二层次多维度的课堂教学评价体系。     

让课堂评价绽放更多智慧之花——浅谈延时评价在数学课堂教学中的应用

教学评价是教学工作不可或缺的一个基本环节,它在教学过程中发挥着多方面的功效.通过适时评价,教师可以把握课堂学习的情况,调控教学活动,调动学生学习的积极性.教师在课堂上对学生的评价根据即时性原则可分为两类:即时性评价和延时性评价.即时评价是指在学生做出一件事情或说出一种想法之后,马上     

模糊数学在课堂教学量化评价中的应用

本文将模糊数学应用于课堂教学评价中，对量化评价进行了探讨。     

基于FIAS的地理项目式学习课堂互动特征分析

选择具有相似主题的两节课,一节为地理项目式学习课堂教学,一节为普通地理课堂教学,并使用弗兰德斯互动分析系统(FIAS)对两节课的师生互动特征进行对比分析。分析发现:在地理项目式学习课堂教学中,学生语言总和大于教师语言总和,学生表现更积极;内容导向性较弱、教师指示性语言时间比例较小,教师的启发者角色更明显;学生语言的稳定状态更好,学生具有更多机会进行持续性的观点输出;学生主动应答的比例更高。课堂互动动态曲线表明:地理项目式学习课堂的大部分时间由学生语言主导,学生主体性得到凸显。     

发展性的评价观在数学课堂教学中的应用

在素质教育实施过程中,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,是素质教育实施的核心。其中,如何适应新课程改革发展的需要,建立符合素质教育要求,促进学生发展的教育评价体系,已成为新课程改革中的一项重要任务。     

故障假设分析在课堂教学评价中的应用研究

将故障假设分析法引入教师课堂教学评价体系,全面独立设置课堂可能发生的问题并回答,藉此发现教师在课堂教学中存在的问题并得出接近真实的量化评价结果,同时反馈给被评价教师改进提升的建议。此法克服了目前常用的课堂教学评价方法的笼统、模糊等先天不足和操作困难、评价结果易受评价人员素质影响等问题,同时具有操作简单、系统开放等优点。     

浅析课堂教学中的发展性学生评价

新课改下的课堂教学中的发展性学生评价要求教师关注学生发展,建立积极的期望,评价时要有针对性和准确性,加强评价内容的深度和广度,关注过程评价,促进学生发展,不断学习,提高自身素养。     

小学数学课堂教学激励性评价的实践研究

尊重学生的个体差异,因材施教。挖掘学生潜能,帮助学生更清晰地认识自我。增进互动,转变单一性的评价主体。     

翻转课堂教学法在全英语教学中的实践与评价

为了探讨全英语教学课程"通信系统中的多用户检测和分集技术"采用翻转课堂教学法的教学效果及学生评价。分别将2014—2017级电子和通信专业选修该课程的研究生随机分成两组,实验组采用翻转课堂教学法,对照组采用传统教学法。比较各年级两组的平均成绩,成绩级段分布,并收集学生的反馈意见。结果表明实验组平均成绩高于对照组,且实验组不及格率明显低于对照组,优秀率明显高于对照组。采用翻转课堂教学法讲授全英语课程的教学效果明显优于传统教法组。     

多元文化中的课堂教学评价：ISTOF测量工具的探索与启示

课堂教学评价是教师评价的重要组成部分,推进课堂教学评价改革是教师评价改革的应有之义。ISTOF测量工具由全球20多个国家基于有效教学理论联合开发,经验证,其在不同的文化背景中信效度均较高。该测量工具由7个一级指标、21个二级指标、45个三级指标构成,全面搜集资料评价教师的教学工作。其评价方式多样化、流程标准化、目的发展性、适用范围较广等特点对我国当下的课堂教学评价改革具有重要借鉴意义。拟从ISTOF测量工具的产生背景、过程等方面出发,分析ISTOF测量工具如何理解“教学”并设计维度评价教师的教学工作,以期为我国“有效教学”理论的发展提供新的研究视角,为我国课堂教学质量评价工具的设计与研发、课堂教学质量的监测与评估提供借鉴。     

“激励性评价”在课堂教学中的应用

正作为实施新课程的主阵地——课堂,如何发挥评价的激励功能呢?这是每一个教师都应该思考和解决的问题。课堂上,教师用充满爱心、饱含真诚的声音,和学生们互动交流;用智慧的语言、适时的点评启迪学生的心智,使课堂充满活力,充满魅力,充满勃勃生机,这就是我们教师应该追求的境界。在日常教学中,有以下经验可供借鉴。一、促进学生学习兴趣的形成兴趣,是人们对某种活动、技能的一种习得的心理倾向。它会推动人们追求某种目标,从而影响人们的行为方     

浅谈信息技术课堂教学评价

教学评价是信息技术教学中的一个重要环节,有效的教学评价对教师的教和学生的学都起着重大的促进作用。在信息技术教学评价中应正确把握评价方向,关注学生个性差异,实施全方位、多元化的教学评价,正确选择和运用好各种评价方式,注重课堂过程性评价,关注学生个性发展,培养创新能力,不断提高信息技术课堂的教学效率和教学效果,最终实现有效教学。     

课堂评价在初中英语教学中的应用

初中英语教学作为英语教学中的初级阶段,对学生的英语学习具有十分重要的影响。在这个阶段中,对初中生的英语学习兴趣与自主学习能力进行培养,能够为其打下良好的英语学习基础。课堂评价教学方法作为初中英语教学的重要方法手段,对于提高学生的学习能力、加强教师与学生间的沟通交流具有十分重要的作用。因此,本文针对课堂评价在初中英语教学中的应用进行分析。     

新课程课堂教学评价初探

一、新课程课堂教学评价的基本理念促进学生发展。新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。促进教师成长。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，…     

形成性评价在初中信息技术课堂教学中的应用优势

信息技术课程作为基础教育领域中最年轻的课程之一,正在实现着从计算机教育向信息技术教育、从技能训练向信息素养培养的变革。纵观中小学信息技术教学现状,我们不难发现,作为信息技术教学过程的一个重要组成部分——信息技术课堂教学评价,存在着诸多的问题,信息技术课程的教学评价被重视的程度还远远不够。本文拟初步探讨形成性评价在初中信息技术课堂教学中的应用优势。