Flanders课堂教学师生言语行为互动分析系统的实证研究

课堂教学活动主要以言语方式进行,言语行为是课堂中最主要的教学行为,其方式及效率直接影响课堂教学的质量.文章用实证的研究方法,选取十二节小学常规课程,运用Flanders课堂教学言语行为互动分析系统对其进行分析,从高中低年级、文理科、男女教师、专家教师与新手教师角度进行比较,并提出反思与建议.     

高校课堂情境下师生言语互动分析

高校课堂师生言语互动是高校课堂教学情境的重要组成部分。文章对高校师生言语互动的历史溯源、理论基础进行了梳理,并从心理学的视角对高校课堂师生言语互动的发生机制、教师权威与学生服从、遵循“建构主义模式”等方面进行了探讨,最后对课堂师生言语互动效用的目标与归宿进行了阐述。     

高中课堂师生口头言语互动研究

师生互动（又称教学关系、师生关系）是教育社会学研究的重要范畴,也是影响学生学业成败的重要因素。本研究对一节高中化学课课堂进行观察,从教师和学生两个角度,通过在课堂中师生口头言语互动的观察,总结反思在新课程理念下,目前在常规课堂教学中出现的一些问题和不足,探讨改进的方法和策略。     

心理课堂上师生言语互动行为的分析研究

本研究试图分析心理课中师生言语互动行为,运用C-FIAS对13堂心理课进行观察分析.结果表明,心理课中师生互动行为的问题有:以教师言语讲授、学生应答居多,接受学生情感最少,教师在接受学生观点与批评或维护权威上表现不一;教师效能与学生知觉到的课堂氛围呈负相关;师生言语互动较少,课堂持续沉默或混乱.据此提出教学改进建议:减少对学生的直接影响,增加对学生的间接影响,将意义建构交还给学生;熟练运用心理咨询技术激发学生主动言语,提高言语互动效果.运用C-FIAS客观反映心理课的真实状态,开发实用课程并建立系统提高教师言语能力的培训体系,使心理教学更有实效.     

基于Transana平台的课堂师生言语互动地区差异分析——以华南与西北地区为例

以五对“同课异构”优质课例作为观察样本,根据Flanders分析系统编制出10个观察点,运用Transana平台收集观察数据,结果发现:两地教师主导地位相似、但西北课例凸显学生主体地位;两地在面向全体、关注个体甚于集体方面是相似的,但西北课例更加凸显学生个体的参与广度、表达内容的价值深度;两地操作个体学习的策略相似,但西北课例以“短平快”策略操作小组讨论更加高效.最后基于分析提出了若干改进教学的策略.     

中美“价值教育”公开课的师生言语互动比较

美国"道德推理课"与中国"高校道德修养课"同为"价值教育"公开课。文章从师生言语互动的角度,采用社会网络分析法与弗兰德斯互动系统,对师生互动结构、师生互动过程进行了研究。结果表明,虽然中美课程在形式上存在略微差异,但两者的本质均是以教师为中心的互动结构,不同之处在于师生互动过程中师生言语量体现对话与权威、教师语言作用突显间接与直接、课堂气氛存在融洽与旁观等。研究还发现,中美课程在师生言语互动的差异并不是具体教学法上的不同,而是在培养目标、课程设置方面所表现出的精英教育与大众教育之培养理念的差异。     

课堂师生互动研究述评

互动是一个从社会心理学引入到教学领域的概念。在教学过程中,课堂师生互动是重要的、必要的。近年来,国内外学者日益重视对课堂师生互动的研究,对课堂师生互动的概念、类型、影响因素和策略进行了广泛而深入的研究。     

培智学校数学课堂教学师生言语行为互动研究——基于改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)

随着特殊教育从规模扩展转向内涵式发展,提升课堂教学质量成为推动特殊教育改革的重要抓手。本研究以课堂教学师生言语行为互动为切入点,利用改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)来探索培智学校数学优质课堂的教学特征。结果发现:培智教师在教学中起主导作用,言语行为以讲授和指示为主,不利于自主性培养;教师注重及时反馈与正向强化,有意识运用循证教学策略,但激励言语有待丰富;教师使用封闭提问和追问,引导智障学生话语输出,但约束创新思维发展;智障学生以问题应答为主,缺乏操作技术机会,自主与合作意识薄弱;不同能力组别的师生互动有差异,体现分层教学做法,但易导致互动机会不均等。在此基础上提出教学改革建议。     

课堂师生互动的深度与限度

深度互动关系和深度学习的形成,影响高品质课堂的建构,是课堂教学的重要追求,但是课堂师生互动有内在的限制——一是主体自身存在规定性,二是课堂情境生成了规定性.课堂师生深度互动的实践追求是:立足课堂师生差距具体化深度互动目标,按照教学内容进程计划性把控师生互动节奏,基于互动深化需求增加课堂用心和耐心.     

高中数学课堂的师生交流与互动

高中数学教学是高中教学的重要组成部分,如何上好高中数学这门课程对于教师和学生而言,都是一个值得探索的问题。教师需要言传身教,学生需要积极沟通、频繁交流,并与教师产生良好互动。只有这样,高中数学课才会上得有声有色,学生的学习才会达到事半功倍的效果。本文阐述高中数学课堂教学中师生交流与互动的方法,以期为打造高中数学高效课堂提供借鉴。     

课堂上的师生互动

关注学生学习方式的变动,使教师真正走进新课堂,实践新课程的标志.积极倡导自主、合作、探究的学习方式,学生的那种可以接受学习为主的师生互动方式势在必行.     

课堂师生互动行为研究

师生互动是师生在课堂教学中相互影响、相互作用的过程.通过课堂观察,主要从提问、讨论和情感交流中的师生互动探讨了三堂小学语文课的师生互动形式及特点.研究发现,三位教师都采取了多种互动方式来激发学生的学习,情感互动得到了重视,但存在课堂教学生成不够、互动中的学生话语权相对缺乏以及高认知水平问题不足等问题.     

国内课堂师生互动评估（CLASS）系统研究述评与展望

为了解CLASS系统的整体发展趋势,检索中国知网数据库CLASS评估系统的相关文献,运用文本分析的方式,从发文年份、文献分布领域入手,述评37篇相关文献。研究发现,我国目前在运用CLASS系统过程中,对师生互动质量、教师专业发展以及教育质量均有明显促进作用。建议今后在深入研发CLASS评估系统、丰富CLASS系统研究范围以及组建CLASS系统专业团队上深入发展,从而进一步提升CLASS评估系统的研究质量,推动教育教学工作向前发展。     

从间接言语行为分析电影《蒙娜丽莎的微笑》的师生互动

本文基于语用学的间接言语行为理论来分析电影《蒙娜丽莎的微笑》的师生互动,得出以下两点启发:1.教师在教学中适当运用间接言语行为可增强师生互动;2.教师需重视培养学生在有效沟通中的语用能力。     

浅析课堂师生互动

《基业教育课程改革纲要(试行)》中明确要求,发挥学生主观能动性,真正培养学生的能力.由此,师生互动成了中小学教育关注的熟点了.其实师生互动并不是一个新名词、新事物,然而现如今对它的重视程度大家是有目共睹的.本文通过对课堂师生互动的背景、内涵、研究现状以及当前的师生互动存在的问题和解决策略做了简单的归纳和分析.     

高中语文课堂师生互动有效性分析

师生有效互动,是高中语文课堂教学质量得以保障的前提,也是和谐课堂构建、信息交流共享的有效途径。高中语文教师应该以平等、公正的态度,秉持因材施教、以生为本的原则,积极与学生互动,延展课程内容,以此推进我国高中语文课堂教育教学的改革创新。     

课堂师生互动之我见

数学新课程要求教师以学生发展为中心,赋予学生发现的权利,数学课堂应是充满活力的,互动生成的。对数学课堂中师生间如何进行互动及存在的一些问题谈一些认识。     

阅读课中的“师生言语互动”研究

阅读教学是学生、老师、本之间对话的过程。阅读课中师生的语言互动对学生的语言与个性发展都有十分重要的作用。在阅渎课中要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”(《语课程标准》)。师与生、生与生之间多边高效的言语合作、沟通，学生在肯定每个个体生命价值、个性差异的人氛围里积极参与自主的言语实践活动，从而实现思想情感的交流、共享，这是实践语新课改教学理念的重要策略。     

提高课堂师生互动实效的教学策略设计

加强课堂教学的师生互动,是教学改革的重要措施和发展趋势。探讨研究课堂师生互动的实效是非常必要的,但由于设计不合理的课堂管理策略、课堂提问策略、引发学生认知冲突策略、教学授受策略等而导致师生互动没有实效性,基于此提出了具有可操作性的在和谐的教学环境中、在公平理念下,由问题引起的增进师生交流的互动教学策略。     

优质地理课堂中的师生互动研究与分析

在新课程改革背景下,师生互动已成为地理课堂教学中的一种应然状态。本文主要采取观察分析课堂实录的方法对2013年地理教学专业委员会年会中获得特等奖的部分高中地理优质课进行定量与定性分析,对地理课堂中师生互动行为进行分类、编码,并对目前课堂师生互动行为的效果进行分析,以找出师生互动行为规律,为地理教育工作者提供一定理论参考。