中小学生课外阅读的功利化及其超越

成人严重的功利思想导致中小学生课外阅读呈现出阅读目的功利化、阅读选择功利化、阅读手段功利化的状况,加之阅读资源受限,最终致使学生无法体会阅读的快乐。要想改变这种现状,需要教师和家长走出功利化的泥潭,通过有意识地创设阅读氛围、加强学生择优阅读、变换阅读方式及评价方式最终实现学生快乐阅读的目的。     

新课标下小学低年级阅读教学中实施家校共育的策略研究

新课标中要求开展阅读教学工作,重视对学生们阅读兴趣的培养.努力使学生通过体验阅读快乐,养成良好的阅读习惯,避免受到传统阅读教学以迎合考试需求为目的的功利化教学模式影响.文章简要描述如何以家教共育的方式进行小学低年级阅读教学.     

从写作中看现代影视影响与阅读文化缺失

生活的快节奏高效率,影视娱乐方式的改变与丰富,无疑给现代孩子带来了无限代课了。快餐文化、教育教学的严重的功利化倾向,等等,都在改变着学生的阅读习惯与方式。似乎更快乐更高效更海量的阅读在颠覆着传统。但是,令人忧心的是,随着时间的发展,我们发现中国的传统文化对孩子的影响越来越淡漠,应有的文化底蕴也越来越少。在语文教学与学习中,强化课外阅读已经是摆在每个老师、学生甚至家长面前的迫切而沉重的课题。     

摒弃功利 快乐阅读——功利性课外阅读的矫正策略探析

功利性课外阅读的目的在于提高自己的语文考试成绩,而非全面提高自身语文素养,这样的课外阅读最终导致学生兴趣的失落,阅读质量的消极、盲目、低效。我们应摈弃功利,引导学生快乐阅读。     

简析感性教学在初中语文阅读中的复活

初中语文阅读教学重视理性目标的实现,而忽视教学的感性过程,这就使得语文的感性教学至关重要。感性教学主要通过感性化阅读、个性化阅读和快乐地阅读三种方式应用在初中语文阅读的教学过程中,最终才能真正实现文学教育的目的,完成语文教育的双向成效。     

思辨性阅读:守望阅读课堂的“理性精神”

在阅读教学中进行思辨性阅读,就是要帮助学生成就"思辨意识",形成"思辨性思维",最终养成学生能思辨性地思考、阅读、写作、说话等行为的习惯。思辨性阅读,阅读是关键,思辨性是方式方法,培养学生理性思辨的能力是最终目的。     

场景阅读的意蕴及其优化策略

信息化的时代背景影响着学生的阅读方式,学生阅读出现娱乐化、浅表化和功利化的倾向,偏离了"深思、深悟、深识"的阅读本真。利用信息技术展开的场景阅读或可化解浅阅读问题,回归阅读本真。场景阅读是一种新的教学策略,能够让学生从"点、线、面"三个维度深入阅读,从而达成"阅读在场景中,在场景中阅读",让学生在与阅读中完成自我认知构建和生命成长。     

创造成才条件培养农村小学中高年级阅读习惯

有兴趣地阅读是学习活动的推动力,是培养创新能力的起点,也是学生成功的关键。教师要通过各种有效方式激发农村小学中高年级学生对阅读产生兴趣,让学生从阅读中感受到快乐。教师要引导学生自发、愉悦地阅读,转变教学思路,在有计划、有目的的指导中使学生逐步进入高效阅读的轨道。     

高中英语阅读理解教学探析

英语阅读理解教学无论是哪一种方法与形式,最终的一个目的都是教会学生读懂文章,把握文章结构,让学生在阅读过程中分享体验,产生共鸣,启迪智慧,陶冶情操,而且乐享阅读的同时能够轻松应对阅读理解试题,从而使阅读成为一种快乐的享受,一种终身的习惯,一种实用的技能。     

高中生文学名著阅读能力培养的策略研究

阅读动机的功利化、阅读方式的浮躁化以及阅读教学的空心化,导致当前高中生文学名著阅读能力偏狭化、趋同化以及凝固化的问题日趋突出。鉴于此,笔者着力进行了研究,归结出四个方面的策略,来促进学生感知力、理解力、审美力、评价力和创新力的均衡有效发展。     

以“悦”促读，享受小学语文之美

<正>阅读是语文教学的重要组成部分。小学阶段,学生的思维正处于发展的关键期,教师应充分把握这一“黄金期”,培养学生的阅读习惯,提高学生的阅读能力。在阅读教学中,教师应运用这一教学策略,让学生快乐阅读、勤于阅读,最终爱上阅读,让阅读成为学生成长路上的“伙伴”。本文以小学三年级为切入点,探究了快乐阅读的积极影响以及在教学实践中开展阅读教学的科学措施。一、小学语文快乐阅读教学方法的积极意义（一）顺应了新时代背景下的教育理念随着新课程改革与“双减”政策的落实推进,     

多元体验,提升快乐阅读指数

阅读教学在语文教学中占据重要地位。提升学生快乐阅读指数,对培养学生语文素养具有重要意义。教师要对阅读教学进行创新改革,优化引导方式,促使学生热情地投入到阅读中,并从阅读中获得快乐体验,赢得学习的主动权。     

深刻理解快乐阅读内涵 努力提高阅读教学水平

阅读教学是语文教学的重中之重。学生知识的积累、能力的提升,水平的提高,思维的发展等等,都有赖于在阅读教学过程中去培养去获得。而阅读能力又是阅读教学中要解决的核心问题。要想提高学生的阅读能力仅凭课堂教学是远远不够的,这就需要教师在培养学生快乐阅读情趣上下工夫,只有学生主动、快乐的阅读,才能逐步达到提升能力的目的。但在实际教学中,部分教师往往把快乐阅读和阅读快乐混为一谈,界定不清,造成在教学中难以达成尽     

英语快乐阅读教学模式的探索和应用

泛读是提高学生阅读能力的有效途径。快乐阅读这种泛读方式在国外被广泛应用并取得了显著成效。本文尝试将该理念融入教学,前后测协方差分析结果显示,快乐阅读在提高词汇量和阅读理解能力方面优于传统泛读教学方式;在阅读理解方面,学生阅读自选材料比阅读教师指定材料提高幅度更大。     

持续阅读：整本书阅读初期的关键——以三年级上册“快乐读书吧”为例

统编小学语文教科书三年级上册"快乐读书吧"引导学生阅读童话故事。教师应立足童话文本特点,了解教材编写意图,关注学生的阅读状态,借助计划、课程、评价等方式确保学生持续阅读。     

小学低年级绘本快乐阅读教学策略的研究

随着教学改革的不断深入发展,绘本阅读作为一种新的教学内容和方式受到了小学阶段教师的广泛重视。这一新型阅读方式开辟了小学生的新阅读空间,让学生学会快乐阅读。所以,在小学低年级的绘本阅读教学中,教师要始终坚持快乐阅读的原则,通过科学选择绘本,创设绘本情境,采用主题探究等多种途径提高学生对绘本阅读的兴趣。     

评价，为学生生命成长奠基——小学生个性化阅读评价的探索

阅读。作为学生将书面文字与自身已有知识相整合并形成储备的过程,是具有个性化的行为,其最终目的并不仅止于掌握阅读方法与提高阅读能力,更在于提高学生的整体素质——丰富的想象、敏捷的思维、独立的个性、健全的人格等。个性化的阅读需要个性化的评价。教学过程中适时、合理、个性化的评价不仅是学生在阅读过程中的“加油站”,更应该是解读文本的新起点。阅读教学评价应注重培养学生的积极个性,让每个学生真正享受快乐阅读。体现个性阅读,从而提高学生的阅读能力,为学生的生命成长奠基．     

指导学生多元化解读现代散文

多元解读指的是不同的读者根据现有的知识和经验以独特的方式解释相同的文本,从而产生不同的文本阅读效果。多元解读是一个独特的情感体验过程,也是一种审美再创造的艺术实践活动。在初中语文教学中,要关注学生的差异性,并引导学生展开自主性、创造性阅读,这样才能促使学生提升阅读效率。尤其是在阅读现代散文的时候,散文具有"形散神不散"的特点,所以在教学中要避免一元化阅读、功利化阅读,进而指导学生展开多元化解读,促使学生获得更多的阅读感悟。     

让绘本为阅读插上翅膀

让儿童快乐地阅读,在阅读中获得快乐。儿童是自己学习的主人,他们可以参与决定自己学习的内容和学习的方式。儿童是发展的主人,我们要尊重他们在阅读中的理解、感悟与创作。针对如何激发学生阅读兴趣、如何创造和谐平等的课堂氛围、如何丰富学生的创造力和想象力发表了几点看法。绘本阅读,让学生乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究。     

分享引领学生走进语文天地

在语文教学中采用分享的方式,让学生学会分享阅读的快乐,分享他人的快乐,分享教师的阅读经历,在润物细无声中让学生受到感染和启迪,并体会分享学习的乐趣,使学生在不知不觉中掌握语文知识,提高综合素质。