作文讲评课教学模式初探

作文教学包括写前指导和写后讲评。写前指导是诱发学生的写作动机，写后讲评则是让学生体验成功的重要手段。作文讲评主要有简评、展示、修改、交流四个步骤。     

如何在作文讲评中指导学生自主学习

作文讲评是写前指导和写后批改的继续和发展,是学生修改作文的前奏,它对提高学生的作文能力有着不可忽视的作用。教师要改变传统的"一言堂"做法,在作文讲评中引导学生自主学习,为学生创造一个活跃而又宽松的环境,让他们充分沟通交流,自得自悟。一、指导学生在作文讲评中自主学习的意义传统的作文讲评往往带有浓重的应试色彩,而让学生自主学习的讲评方式,突出了学生的主动性,让他们在生动活     

选择时机,巧用“先行指导法”

根据奥苏伯尔的"设计计划性先行组织者"理论,作文指导中的"先行指导法"就是每次作文训练前,让班级中一、两名学生先行在老师的指导下,按照要求写好作文,经老师指导修改后,在课堂构思指导时,作为学生分     

如何指导学生互评互改作文

2009年10月,我参加了学校实施的作文互评互改课题研究实验,下面就谈谈教师指导学生互评互改作文的具体方法。一.评改前教师要作示范评改,让学生掌握评改的标准和方法,并统一、规范评改符号。要让学生评改作文,首先要让学生掌握评改的标准和方法,     

浅谈作前指导方法

作前指导难,难在“指导”。指导从何体现?它应是学生作文前的“动员令”,思维的“启动器”,思路的“导航灯”。作前指导难,尤其难在恰如其分的指导。放任自流罢,失去指导,学生难于下笔;洋洋大洒罢,喧宾夺主,让作文变成千篇一律,岂不南其辕而北其辙? 因此,作前指导要恰如其分,必须在“明、实、精、活、巧”上下功夫。明:作前指导要有“先见之明”。明学生底细,明作文要求,明指导重点; 实;“扶”在实处,     

上好作文指导课

上好作文指导课,是学生写好作文提高习作水平的重要环节,是作文课成功的关键。指导课重点应体现两性——指导性和实践性。即不仅要紧扣每次作文要求,在明确选材、理解要求、拓宽思路等方面给学生切实具体的指导,还要在课堂上就构思、说文、写文练出基本功。下面结合教学实践,谈谈我是怎样指导学生写作文的。一、提前布置找材料在上作文指导课前,我把作文题布置给学生,或指导学生去观察,或让学生去搜集材料,或提出相应的问题,让学生去思考、去准备,从而拓宽学生的思     

试谈学生作文前的指导

新的《语文课程标准》对学生的作文提出了新的要求,提倡自由作文,学生可以根据个人特长和兴趣写作,力求有个性,有创意的表达。但语文老师的恰当指导是必不可少的。严格意义上的作文指导至少应包括作文前指导、作文中指导和作文后指导三个环节。本文只侧重谈谈学生作文前的指导。因为在学生动笔     

好作文是评出来的——作文讲评课浅谈

传统的作文教学一般都很注重作文前的指导,而疏于作文后的讲评,结果学生写出来的作文千篇一律,平淡无奇。本文作者经过多年的教学实践,认为好作文其实是评出来的。要上好作文讲评课,教师必须在准确把握学生作文情况的基础上,让学生获得作文的成就感,让学生参与到作文的讲评中来,以师生互动的方式,通过专题的讲评等进行教学,这样学生作文就不是一个难题了。     

作文评讲探略

作文评讲既与作前指导一脉相承，又明显区别于作前指导。它必须在作前指导的基础上进一步针对学生在“这一篇”作文中的实际写作状况揭示法则．使学生作文更上一层楼。如果说作前指导只是提示作文的“方向”．那么作后评讲则是归纳学生作文的”途径”，并指点引导其更顺利地”走”下去。评讲作文作为教学必不可少的一环，但往往有人把”评”当成批评作文“不好”的学生，甚至让学生“劣文”曝光，引得满堂哄笑；“讲”随之也变成了“奖”，表扬作文“好”的学生，并把他们的文章作为“范文”朗读欣赏。如此作法，后果则是被表扬的学生洋洋自…     

导学,不惜为写好作文助力

正作文教学要取得一定成效,让学生变被动学写为主动乐写,语文教师必须不惜为学生助力,给学生必要的指导,为学生排忧解难,让他们找到写作的方向,感受到写作的乐趣。一、导做为了在作文之前,使学生感受生活,教师可以有目的、有计划、有步骤地带领学生参与生活,但都必须是以练习作文为直接目的。这种"做"必须提出明确的作文要求,让学生在活动前有所准备,活动中有所留心,活动后落实到作文。     

多层级交互开放的作文评改

作文批改是语文教师最繁重、最头痛的一项工作,特别是逐篇的精批细改,如果按每节课评改6-8篇作文的速度,也要近30个课时,费时、费力。针对这个问题,我试行多层级交互开放式作文评改法,兼作文指导与批改为一体,促使学生主动发展。具体步骤和做法如下。一、改前指导1.制订“多层级交互开放式作文评改法”的评改标准。即向学生公布,并发给学生高考作文“等级评分标准”细则表(标出各项分值),供其长期使用。让学生掌握此种评改方法,实际上就是让学生积累作文知识,让学生能够在一定的理论指导下去练习作文,摆脱盲目作文的处境。2.提出评改要求:(1…     

开放式作文指导课浅探

传统的作文教学过程，老师讲得多、深、透，等老师作前指导结束，学生已失去作文的兴趣，而开放式的作文指导是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确具体而有效     

作文教学要注重“作后讲评”

作前指导是指教师在学生写作前提出的命题、选材、谋篇布局等方面的指导即"指导学生写什么"和"指导学生怎么写".当学生的作文批改完之后所做的讲评是写作后的指导,笔者认为这是更重要的指导.作前的过度指导很容易成为学生作文的束缚,容易出现"千篇一律""千人一面".作后的讲评就如管建刚老师所说:先"号脉",再"下药",这药就能下的准.先让学生写,写出来了,就问题,再诊断,开药方治病.笔者在作文教学实践中,本着"先学后教,以学定教"的理念进行了"作后讲评"的探究.     

作文,放飛学生的心灵

在传统作文教学中,教师的作文指导往往偏重于写前指导,从命题、选材、确定中心、选择写法、开头结尾到词语的运用等,都会作一番详尽的指导,这虽然有助于学生把握写作方法及内容,但无形中就提高了作文标准,束缚了学生的思路,使学生对作文产生畏惧心理.针对这一情况,新语文课程标准指出,教师要帮助学生寻找“快乐作文”的源泉,让学生愿意写作,热爱写作,变“要我写”为“我要写”,使写作成为学生的内在需要.     

互评互改的准备与模式

一、互评互改作文的课前准备课程标准提出:在写作教学中,应重视培养观察、思维、表现、评价的能力,重合作,学迁移。1.培养学生有良好的心态。每接新班时,我首先从思想上教学生懂得欣赏别人。我让学生通过比较欣赏,拿同学的作文与自已的作文比较,首先用欣赏的眼光,发现别人的闪光之处,然后迁移到自己的作文中去。2.互评互改作文前要指导,即教师教给学生自评自改作文的方法。评改要先看内容,在评改作文时,我会鼓励学生全方位式地扫描全文后再看形式。这一步的指导,克服了传统作文教学中学生只重视“写”不重视“评改”的弊端。教师也应该让学…     

作文教学要注重“作后讲评”

作前指导是指教师在学生写作前提出的命题、选材、谋篇布局等方面的指导即"指导学生写什么"和"指导学生怎么写"。当学生的作文批改完之后所做的讲评是写作后的指导,笔者认为这是更重要的指导。作前的过度指导很容易成为学生作文的束缚,容易出现"千篇一律""千人一面"。作后的讲评就如管建刚老师所说:先"号脉",再"下药",这药就能下的准。先让学生写,写出来了,就问题,再诊断,开药方治病。笔者在作文教学实践中,本着"先学后教,以学定教"的理念进行了"作后讲评"的探究。     

作文训练要五勤

在作文教学中,如何有目的、有计划地创造各种有利条件,培养学生的学习兴趣,充分调动学生写作的主动性和积极性,促使他们生动活泼地写作呢?笔者经过十余年的教学实践,积极探索出作文指导的方法———作文训练要“五勤”。口勤———训练学生的口语交际能力要让学生作文时能“用笔”说好话,平时就应当让学生注意“用嘴”说好话。“用嘴”即是口语交际。首先要让学生在作文前把想好的材料采取多种形式用自己的话说一说。教师指导学生要言之有物,言之有序,言之有理,言之有情。其次,一周之内可以抽出一点时间让学生简单明了介绍近段时间看到的并…     

作文指导的几个問題

三堂作文指导課 下面先簡述三堂作文指导課。一堂是小学三年級的。作文題目是《学校里的羊》。指导过程是: 在課前,教者指导学生观察学校里的羊,还指导学生复习《公社里的羊》《我們的羊养得好》等課文,让学生学习課文的写法。作文課堂指导,从談話开始,板书作文题目后,随着便研究作文內容,教者是这样提問的: 我們学校里养了几只羊?(学生答話略,下同)     

刍议初中生作文的评改

作文评改是作文教学中的一个重要环节,是教师对学生习作指导的延伸,是教师引导学生对习作进行再次认识和表达的过程。它体现了作文教学不仅仅是教给学生写作方法,还要让学生学会评改的理念。然而在作文教学中,不少老师只重视学生“落笔”前写的指导,忽视学生“成文”后的推敲与评改,殊不知,这正阻碍了学生作文能力的发展。那么,如何优化学生作文评改的环节呢？     

发挥主体作用加强作文指导

作文指导的最终目的是要让学生学会作文。怎样指导学生作文，才能达到让学生学会作文的目的？长期以来，这个问题受到了广大语文教育工作者的普遍关注。作文教学，要想取得较好的教学效果，须充分发挥学生的主体作用，加强作文的指导。