远程教育:西部高校教师培训的新选择

西部高校教师培训经费投入不足,需要培训的教师数量较多,使得传统的教师培训模式已经无法满足西部高校广大教师要求参加培训的愿望。现代远程教育的教师培训模式具有培训系统的开放性、培训资源的共享性、培训形式的多样性、培训内容的自主性、培训成本的经济性等特点,对于西部高校而言,它是高校教师培训的一种可行有效的新选择。     

依托区内高校 打造杨浦基础教育信息化强大后盾

复旦大学、同济大学、上海财经大学、上海理工大学、上海水产大学等等,在上海没有哪个区县像杨浦区这样拥有如此多的高校资源,所以杨浦区基础教育信息化的发展有了一些其他区县所不具备的得天独厚的优势。在这几年教育信息化的建设发展中,杨浦区教育局学习借鉴了很多高校的经验技术,同时也因     

澜沧江边讲学忙——杨浦区初中学科教师赴云南省普洱市讲学纪实

2007年。杨浦区教育局承担了寒、暑假期间选派教师对云南省普洱市（原思茅市）中小学教师进行学科教学专题培训的任务。     

澜沧江边讲学忙 杨浦区初中学科教师赴云南省普洱市讲学纪实

2007年,杨浦区教育局承担了寒、暑假期间选派教师对云南省普洱市(原思茅市)中小学教师进行学科教学专题培训的任务。     

“多元联动、合作开放”的教师专业发展培训机制的探索和实践

"多元联动、合作开放"的教师专业发展培训机制具有开放性、多样性、互动性和自主性等特征;可以采取依托高校、委托培训,引进资源、移植培训,整合资源、合作培训,开设讲坛、公益培训,以及根据需求、服务培训等多种方式进行实践操作。     

上海市杨浦区杨浦小学 扎实稳步地推进见习教师规范化培训

作为杨浦区首批见习教师规范化培训基地学校,上海市杨浦区杨浦小学注重培养见习教师的职业道德修养和职业认同感,引导见习教师初步掌握所教学科的教学方法,遵循正确的教育规律和科学的教育原则,从而基本胜任教育教学工作,这是提升教师整体质量的一个很重要的方面。该校本着"扎实落实,稳步推进"的指导思想,开展了一系列的工作。为更好地做好见习教师的规范化培训指导工作,该校列出四大模块共18个要点培训要求,从整体上设计,     

以教育创新突破历史藩篱

在杨浦区60多平方公里的沃土上,高校资源丰富,科研机构星罗棋布,院士、专家、学者群星璀璨,如何将这些宝贵资源引入区域范围,提高区域基础教育品位,全力创建“优质教育集聚区”?杨浦区教育局明确定位:根据区委、区政府确立的区域功能定位和发展方向,积极贯彻依托高校办学,发展基础教育。从近年来的探索实践看,杨浦区以教育创新来突破历史藩篱,获得颇多启示——     

新建本科高校双能型教师培养模式研究——以滁州学院为例

以滁州学院双能型教师队伍转型发展为例,在对新建本科高校双能型教师培养培训现状分析的基础上,围绕高校发展战略、教师培养策略及教师发展诉求等进行培训需求分析,提出营造多元、开放、共享的资源环境、构建"三个平台与三个通道一体化"的双能型教师培养模式的策略。     

论新形势下高校数字化博物馆的建设

信息时代开展数字化博物馆建设是高校教育改革与发展的迫切需要.文章主要从领导重视、教师参与、信息资源、教师培训及学生创新精神等几个方面,介绍了做好高校数字化博物馆建设工作的一些方法和途径,以供参考.     

上海市杨浦区打造中小学生“创智天地”

2011年5月5日,杨浦区教育局与上海科技馆签约,正式启动中小学生科普课程基地共建。复旦、同济等一批高校也同时签约,将向杨浦中小学开放图书馆、实验室等教育资源,并派出教授团队为中小学生上课。近年来,杨浦区通过拓展课程资源、改革教学模式、丰富师资配置等系列改革,为中小学生打造一方“创智天地”。     

跨学段的学习旅程

2011年10月,分别作为小学教师和幼儿园教师的我们同时接到杨浦区教育局下发的"互通型教师"培训通知。因为互通应该建立在互相了解的基础上,这样就可以化解很多的隔阂,使幼小衔接的工作互通得更加顺畅。于是,在接下来的两年中我们开始了一次"跨学段的学习旅程",我们的学习足迹从华东师大开始,然后到杨浦区教师进修学院、小学和幼儿园。     

新疆独立学院教师资源配置影响因素分析

本文通过方差分析以及LOGISTIC统计分析方法对新疆教师资源配置的影响因素进行深入分析,研究发现影响新疆教师资源配置的主要因素有高校教师资源的学历结构、职称结构、高校科研投入水平以及教师薪酬及培训投入等因素,其中影响较大的因素主要有教师的学历结构、职称结构、教师薪酬水平,教师的培训投入、高校科研投入对教师资源配置的影响程度相对较小。     

新时代高校思政课教师培训体系协同探讨

我国高校思政课教师培训已建立了国家、省(市区)、高校三级培训体系,思政课教师的培训规模进一步扩大。学界对高校思政课教师培训的理论、现状、问题和对策的研究逐步深入,但对高校思政课教师培训体系协同的研究相对滞后。新时代高校思政课教师培训体系协同是指国家、省(市区)、高校三级思政课教师培训体系之间及每一层级相互协调培训目标、组织领导、资源配置、管理制度、评价反馈等,使培训体系整体结构和功能最优,以提升高校思政课教师的培训质量。协同的前提是分析高校思政课教师的培训需求,协同的过程体现为国家、省(市区)、高校三级培训体系在非线性作用方式下产生1+1>2的协同效应,协同的机理表现为培训主体协同共生、培训要素协调推进、培训时间前后连贯、培训空间上下联动。     

e-Learning案例研究:教师远程研修模式——围绕“教师教育”与“远程教育”问题线索的思考与实践

在我国新一轮课程改革与构建终身学习社会的大背景下,教师培训工作受到前所未有的挑战。为了解决师资、时空、资源等方面的问题,诸多高校、教育局、教师培训机构开始尝试以“远程教育”开展教师培训(注:与近五年来的远程学历补偿不同,现在关注的是远程培训)工作。本文以华东师范大学网络教育学院为中小学教师培训开发的远程研修模式为案例进行研究,以“教师教育”与“远程教育”中的问题线索为脉络分析了这种模式的成功因子,期望能为网络教育与教师教育工作者提供可供借鉴的参考资源。     

西部欠发达地区外语教师职业发展研究

校本培训是促进教师职业发展的重要途径之一。针对西部欠发达地区高校外语教师进修资源极其短缺的现状,整合校内资源、完善教师个体的自主培训、分层次学校模式和多元化院系模式的校本培训体系,是结合学校实际情况可行的教师教育形式,有利于实现外语教师的持续性成长。     

西部欠发达地区外语教师职业发展研究——基于加强校本培训的视角

校本培训是促进教师职业发展的重要途径之一。针对西部欠发达地区高校外语教师进修资源极其短缺的现状,整合校内资源、完善教师个体的自主培训、分层次学校模式和多元化院系模式的校本培训体系,是结合学校实际情况可行的教师教育形式,有利于实现外语教师的持续性成长。     

论科学教师继续教育的院校培训模式构建

针对新一轮基础教育课程改革中科学课程教师严重匮乏的状况，主张利用高校资源开展科学教师继续教育培训，着重探讨了科学教师继续教育的院校培训模式构建。     

高校人力资源开发与管理的创新

高校人力资源是高校教育资源中的第一资源,是决定高校长远发展的核心要素。针对在人力资源管理理念、激励机制和培训使用等方面存在的问题,高校应该坚持以人为本的理念,加强对教师的师德教育,创新绩效考评机制,创新人才引进和人员退出机制,创新激励机制,创新员工教育培训方式。     

从校本培训走向校本学习

近年来,校本培训在我国教师培训领域得到广泛的关注与实践。相对于培训院校“集中培训”而言,这种培训形式能够缓解培训资源不足、培训经费缺乏和受训者“工学矛盾”等难题,增强了培训的针对性和实效性。然而,反思校本培训的实践,发现其依然遗留着传统师训所固有的若干负面问题。其一,训教分离。来自高校或培训机构的专家往往游离于教师特有的教学实践之外,     

美国高校教师资源优化配置的策略探析及启示

教师资源是否得到优化配置,会影响到整个学校的办学质量和效益。就美国高校在教师资源配置方面的策略,比如招聘、培训、激励及结构比例等方面进行了分析,并探讨了对我国高校教师资源配置的启示。