例谈新课改理念下的有效教学

<正>一、好课的标准吴永军在《当代教育科学》中提出:课程改革视野中好课的总体要求应该体现为建构性、生成性和多元性的统一。建构性是好课在科学规律上的体现;生成性是好课在教学展开过程中的基本要求;多元性是好课判断中的一个重要标准。从教学过程的"结构要素"角度分析,好课的具体标准包括:     

如何上好英语课

在课程改革视野中,好课的总体要求应该体现在建构性、生成性和多元性的统一上:建构性是好课在科学规律上的体现;生成性是好课在教学展开过程中的基本要求;多元性是好课判断中的一个重要标准。从教学过程的"结构要素"讲,好课的具体标准应包括:     

浅谈一节好课的建构与生成

在课程改革视野中,好课的总体要求应该体现在建构性、生成性和多元性的统一.建构性是好课在科学规律上的体现;生成性是好课在教学展开过程中的基本要求;多元性是好课判断中的一个重要标准.从教学过程的“结构要素”讲,教学目标明确,教学内容组织得当,教学方法选择贴切,教学评价完善,注重学生的学情,知识的能力性和教师的完善性相结合,不断提高教学水平和质量,上好每一节课.     

课程改革视野中的“好课观”

在基础教育新一轮课程改革中，“什么是符合课程改革理念的好的课堂教学”是广大教师最为关注的。课程改革视野中好课的总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一。建构性是好课在科学规律上的体现；生成性是好课在教学展开过程中的基本要求；多元性是好课判断中的一个重要标准。从教学过程“结构要素”讲，好课的具体标准应包括：（1）教学目标要指向全体学生素质的全面发展（目标要做到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面内在统一；要因材施教，按照多元智慧理论制定不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有其发…     

试论课程改革视野中的好课观

当前，新一轮基础教育课程改革正在国家及省级实验区实施，广大一线教师最为关心的问题之一就是：什么样的课堂教学才是符合课程改革理念的好的课堂教学？本文拟将运用当前基础教育课程改革的理念对这一问题展开初步探讨，以就教于专家学者和一线教师。一对于好课，仁智互见，这是一个不争的事实。课程改革视野中好课的总体要求应体现建构性、生成性、多元性的统一。首先，就建构性而言，这是当前一堂好课在科学规律上的集中体现。无庸置疑，任何教育教学活动首先必须遵循科学规律，才有可能取得好的效果。就具体的一堂好课而言，教学要符合…     

新课程背景下一节好课的标准——以石爱华老师的《英国君主立宪制的确立》（人教版必修一）为例

在新课程背景下,衡量一节好课的标准应能体现新课程的教学理念,成功的课堂应是“有效教学”的落实,而“有效教学”的落实,取决于先进的教育思想和理念、先进的教学方法和手段以及教师的素养和智慧。自新课程实施以来,在教学方面有许多重要的理念被提了出来,根据学者们的研究,具有共识的是建构性、生成性、多元性这三大核心理念,这些理念对于改造传统的课堂教学起到了巨大作用。新课程背景下一节好课必然在建构性中体现学生的自主,在生成性中体现教师的主导,在多元性中体现教育的创新,最终达到有效教学的目的。安庆二中石爱华老师的《英国君主立宪制的确立》（人教版必修一）一课有很大的启示。     

“对话中心课程”发微

＂对话中心课程＂的是基于课程话语多元性的现实要求,对学生作为＂整体人＂的关注以及知识观的变化而提出的。＂对话中心课程＂建构的依据：课程话语多元性需要理解与对话,学生作为＂整体人＂的发展需要对话机制的课程,知识观的改变诱发复杂的对话实践。追求课程编制过程的对话精神,实现课程目标预设性与生成性的统一,把握课程实施的建构取向,倡导课程内容的生活化,建立师生交互主体性,体现着＂对话中心课程＂的应然走向。     

试谈建构性思维在课堂教学中的运用技巧

<正>"课程改革要求教学体现建构性、生成性、多元性相统一的思维。所谓建构性,是指知识是主动建构的,而不是被动接受的。"建构性思维是否能提高课堂教学的质量呢?带着这个疑问,笔者进行了两年多的实验与研究。     

论范式的两种建构

科学革命论的核心概念＂范式＂在库恩的论述下表现为两种不同的建构方式：范式在前科学向常规科学发展时期的第一种建构和在科学革命时期的第二种建构。因为这两种建构是在科学发展的不同时期进行的,二者在建构中承受的来自各方面的压力各不相同,也就决定了这两种建构过程有各自不同的内容和作用。两种过程中的中间范式具有不同的特点,前者是诱导型的,后者则是转换型的。另外,第二种建构过程所体现出来的范式转换的不可通约性和整体性特点,更是体现了库恩＂科学在革命中进步＂的观点。     

试论科学教育中内容目标与过程目标的融合

过程目标与内容目标是课程目标的两个方面,因此在教学中应将两者相融合.这既是科学知识及其方法的认识本身是一个过程在科学教育中的反映,也是培养创新人才的时代要求,以及一般问题解决策略研究和教学实践的经验教训对科学教育的启示.融合的策略是：1.制定与内容标准相对应的过程标准;2.构建内容与过程相结合的教科书体系;3.结合实际制定具体的内容与过程目标,并创设学生积极参与学习活动的教学氛围,让学生建构知识的意义;4.建立结果评价与过程评价并重的评价机制.     

浅谈课堂上的生成

语文教学的生成性是语文课程标准的核心内容之一。语文教学的生成性具有动态性、建构性和多元性的特点。“生成”具有很丰富的内涵：从认知发展角度看,它是新旧知识之间的融会贯通;从思维发展角度讲,它是从感性认识向理性认识的飞跃;从能力发展角度讲,它是由“不会”向“学会”,从“生疏”到“熟练”的提升;从情感发展角度讲,它是学生对文本情感的认同与共鸣;从个性发展角度讲,它是学生个性的张扬和价值观的体现。     

如何构建和谐的政治课堂

随着新课改在江苏的全面实施,政治教师必须构建和谐政治课堂,从而促进新课程的有效实施。那么,什么是新课程理念下的和谐课堂呢？从课堂教学的呈现形式来看,新课程理念下的“和谐课堂”的总体要求是：课堂教学应体现建构性、生成性、多元性的统一。凡是能体现这个要求的课堂才是和谐课堂。     

一堂好数学课的标准

一堂好课应体现在三个方面:真实的学习过程、科学的学习方法、高超的教学艺术.好课的标准(简要表述)既有科学、合理、全面的、符合素质教育要求的三维目标,又有体现现代教学策略理论的课堂教学设计,能真正凸现以教师的教向学生的学的转变,使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面发展,这样的课才算好课.迄今为止,没有一个固定不变的评价标准,下面是教授和特级教师的评价标准。     

浅谈如何加强小学语文课堂教学的艺术

课堂教学既是一门科学,又是一门艺术。作为一门科学,就应该有一定的评价标准,而作为一门艺术,贵在创新,又不应该有唯一的评价标准。俗话说：＂各有各法,只要得法。＂但作为一堂好课,＂新基础教育＂的一堂好课的标准叶澜教授在他们的＂新基础教育＂中,针对＂什么样的课是一堂好课＂这一问题,概括了以下的五个方面：（1）有意义的课,即扎实的课：学生学到了知识,锻炼了能力,在过程中产生了良好的、积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求,而且越来越主动地投入到学习中去。（2）有效率的课,即充实的课：就面而言,对全班学生中的多少学生有效率,其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率;其次,是效率的高低,如果,没有效率,或者只是对少数学生有效率,这都不能算是一堂好课。（3）有生成性的课,即丰实的课;这样的课不完全是预设的结果,在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入,尤其思维是相当活跃的,在整个过程中有资源的生成,又有过程的生成。（4）常态下的课,即平实的课：由于长期受公开课的影响,一遇到有人听课,容易出的毛病是准备过度,这样教师很辛苦,学生很兴奋,到了课上变成把准备好的东西背一遍,表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高,也是一个很重要的组成部分,但是课堂有其自身的价值,这一价值在于它是一个公共的空间,在这个空间里,要有相互的讨论、思维的碰撞,在这个过程中,师生相互的构成,并生成出许多新的东西。     

正视教学意外事件,让课堂更精彩

《数学课程标准》指出,教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程,而是师生多向、开放和动态的对话交流过程,而这样的过程意味着更多的＂不确定性＂和＂生成性＂.＂预设＂与＂生成＂构成了教学中的一对基本矛盾.如何在教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系,是教师迫切需要关注和研究的重要问题.     

例谈新课程下地理“好课”的评价标准

在新课程中,一堂优秀地理课的标准究竟是什么？见仁见智,众说纷纭。华东师范大学崔允漷教授将＂好课＂的标准归纳为＂教得有效、学得愉快、考得满意＂,比较符合新课程背景下当今高中地理教学的实际,就是“既能关注学生的学习结果,又关注学生在学习过程中的变化与发展”作为基本的评价标准。具体可以用“教学目标有机融合,教学情境创设合理,教师引导恰当,知识建构扎实,能力训练有效,学习环境宽松,     

借助现代信息技术 优化说明文阅读教学

新课程标准下的说明文教学应从＂把握观点,提取信息;领会作品中体现的科学精神及科学思想方法＂等层面着力,借助现代信息技术,激发学习兴趣,提取信息,突破教学的重难点,领会作品中的科学精神及科学思想方法,体会作品中的人文内涵。     

新课程背景下英语课堂文化的和谐建构

课堂教学是教师的"教"与学生的"学"的统一,是教师和学生共同构建的一种生活方式,是一种文化.在和谐宜人的课堂文化交互中,变教与学的过程为师生共同享受课堂生活的文化交往和生命的运动过程是新课程对英语课堂文化的新要求.英语课堂文化的和谐建构主要体现在四个方面:教学内容的体验性和生成性,教学过程的互动性和多元性,师生交往的情意性和激励性,中西文化差异的理解与尊重.     

建构主义理论运用于科学教学的15条原则

随着建构主义理论在科学教育领域中的运用与逐渐流行,一种基于建构主义的新的科学教学模式正在兴起。这种教学模式要求在科学教学中,应把科学知识的学习看作是学生主动建构知识的过程;应把科学探究作为学生建构科学知识的最重要的学习方式;应充分发挥学生在学习中的自主性,视学生为科学知识的主动建构者;承认学生的原有知识经验在学习中的重要性,了解并正确处理学生的前概念;运用概念转变策略,帮助学生实现概念转变;引发学生的认知冲突,激起学生科学探究的欲望;发挥教师的指导作用,为学生的知识建构提供支持条件;提供真实的情境,让学生获得经验,在情境中建构知识的理解;鼓励学生发问,提出开放性问题,让学生在问题解决中建构知识;开展多种形式的对话,在对话中建构知识;鼓励学生合作与交流,为知识的社会建构提供机会;鼓励学生反省,学会自主监控学习过程;重视学习方法指导,为学生知识建构提供认知工具与策略;提供学习资源,让学生参与寻找用于解决问题的信息;采用形成性评价,强调学生在学习过程中的表现。     

浅议有效应对生物课堂动态生成性问题

＂动态生成＂是新课程标准提倡的一个重要理念,＂动态生成＂体现了学生的主体性。＂动态生成＂也展现了课堂的真实性,再现师生＂原汁原味＂的教学情境。生成性问题教学是指在生成性思维的指导之下的一种教学思想。坚持生物课堂上生成性问题处理的原则,采取有效方法应对生成性问题。