论第二语言习得中的口语错误分析

当一语言项由于错误或不完整学习而被使用时，学习便被认为是犯了错误。错误分析，是指对错误的研究与分析，并且仅仅局限于语言学习。然而，这里的“错误”通常是指学习对目的语的误用或误解，不论是语法的或语用方面的。对第二语言习得中的口语错误分析进行探索，会给第二语言的教学有所启示。     

第二语言习得错误分析与英语教学

学习第二语言的过程被称为“第二语言习得”。在第二语言习得过程中所出现的错误，可称为过程性错误。语言习得的心理学理论和“中继语”理论揭示出语言习得者的习得错误是习得者通向掌握正确语言的必经之路。正确对待这些错误，使习得者的认识过程不走偏差，是英语教学的核心任务。本文在对语言习得过程性错误进行分类的基础上，通过科学分析，以期找出影响外语学习的诸多因素以及防范方法。     

中国错误分析研究综述

错误分析是应用语言学的一个研究领域.在国外有着悠久的历史.中国的错误分析研究起步较晚,远远落后于国外.中国的错误分析研究多限于介绍和引进国外的最新理论,之后发展为用国外的错误分析理论来进行具体的错误分析研究.本文通过参阅中国期刊网近十年中国错误分析研究方面的有关资料.对中国错误分析研究作了简单的回顾和总结.     

第二语言习得中认知风格研究综述

迄今为止,学者对场独立／场依存的学习者究竟谁更有优势还存在着很大分歧;而在审慎型／冲动型这组认知方式中,研究者们普遍认为优秀语言学习者是那些同时吸取二者长处的人。此外,岐义容忍度高的学习者往往在中高级阶段的学习中成绩较好。     

第二语言语素习得顺序研究综述

语素习得顺序研究旨在描述学习者语素习得发展轨迹。语素习得研究于20世纪70年代开始兴起并逐渐发展,学者们就是否存在不受母语、年龄、环境等因素影响的固定语素习得顺序这一问题持不同看法,研究结果至今仍存争议。本文从支持与反对两个方面对现有二语语素习得顺序研究进行了回顾梳理,对其研究方法的局限性以及语素习得顺序的决定因素做了探讨,并在相关讨论的基础上对未来研究方向提出了展望。     

第二语言偶然词汇习得研究综述

二语词汇习得研究在最近的几十年里有了长足的发展,本文在综述二语偶然词汇习得研究成果的基础上,提出二语偶然词汇习得研究亟待解决的两个问题,以便促进词汇教学和词汇学习。     

第二语言习得错误分析与英语教学

学习第二语言的过程被称为“第二语言习得”。在第二语言习得过程中所出现的错误,可称为过程性错误。语言习得的心理学理论和“中继语”理论揭示出语言习得者的习得错误是习得者通向掌握正确语言的必经之路。正确对待这些错误,使习得者的认识过程不走偏差,是英语教学的核心任务。本文在对语言习得过程性错误进行分类的基础上,通过科学分析,以期找出影响外语学习的诸多因素以及防范方法。     

近十年我国二语习得的错误分析研究综述

错误分析反映了语言学习者普遍的学习策略,是研究第二语言习得的首要途径之一。本文对近十年国内核心期刊上发表的错误分析论文进行综合分析,以期为第二语言习得理论和现时的外语教学提供一些启示。     

第二语言习得研究的系统科学途径

本文提出了用系统科学全面考察第二语言习得研究的设想，论证了这种考察的合理性、必要性、可行性，并提出了一个大致的考察框架。本文认为。系统科学具有横断性、层次性、普适性，第二语言习得研究具有综合性、层次性、复杂性，与系统科学同形且已受到它的影响，因而用系统科学考察第二语言习得研究是合理的、必要的、可行的，这种考察可采用演绎性研究与归纳性考察相结合的方式。     

第二语言习得与英语教学

第二语言习得理论对英语教学具有积极的指导意义,二语习得理论是英语教师教学实践的重要理论基础.乔姆斯基的语言内在天赋理论、克拉申的监控理论都对英语教学产生了重要的影响.在英语教学过程中,借助于第二语言习得或模式来指导英语教学,这对改革英语教学方法、提高英语教学质量具有极其重要的意义.     

趋向补语第二语言习得研究回顾

回顾近年来趋向补语的第二语言习得研究情况发现,学者们的研究主要集中在趋向补语的偏误分析和习得顺序研究两个方面。学习者学习趋向补语时的主要偏误为结构偏误和语义偏误。产生偏误的原因主要是语言迁移、规则泛化和学习策略等方面。学者们还研究了不同类型的趋向补语的习得顺序。国内关于趋向补语的第二语言习得研究无论在研究内容上还是研究方法上都有进一步拓展和改进的空间。     

第二语言习得的特性探讨 --第二语言习得和母语习得的异同

第二语言习得的特性是指这种习得不同于该语言作为母语或第一语言习得，即儿童习得自己的母语时的特殊规律性。充分认识第二语言习得的特殊规律，对发挥和培养学习者的学习兴趣和优势，使他们收到理想的学习效果都有促进作用。本文在回顾第一语言（或母语）习得理论的基础上，对母语习得和第二语言习得在以下方面作了对比：（1）动机；（2）环境（语言环境和文化环境）和方式；（3）过程（语音，词汇，句子）；（4）年龄；从而得出两种习得之间的相同点及差异，相同点反映出语言习得的普遍规律，而两种习得之间的差异正是第二语言教学中应引起注意的方面。     

第二语言习得与第二语言教学

讨论第二语言习得的中介语理论和输入法理论,并对第二语言课堂教学法进行评析,以期对第二语言的学习有所裨益。     

第二语言习得中学习风格研究评述

研究的对象从客体过渡到主体以及关注教学个性化,是当代外语教学研究中的重点之一，对学习风格的研究无疑是学习者个体差异因素的重要课题，本文介绍了学习风格的定义、分类及其类型,概括了有关学习风格的实验研究及其成果，提出了如何把学习风格研究与提高外语教学质量相结合的建议和设想。     

浅谈国内第二语言词汇习得研究

第二语言词汇习得研究具有跨学科的特点。目前,我国第二语言学习主要是英语学习,因此英语作为第二语言的词汇习得研究成果显著。本文从第二语言习得角度对最近几年国内词汇习得理论和词汇习得过程的实证研究作一简单综述。     

自然法与第二语言习得

自然法是一种语言教学法,在第二语言习得的应用过程中应遵循一定原则。虽然自然法也存在一些不足,但它对交际、口语及语感的重视在今天我国的外语教学中仍有重要的意义。     

英语习得错误分析

错误在总体语言习得研究，尤其是二语和外语习得研究中起着举足轻重的作用。错误的概念并非总是客观、泾渭分明的，在错误和非错误之间并不总是有明显的界限，此篇关注对错误概念的分析。错误易被语言教师识别，但并不始终以同一方式被解释，本文试图从不同的角度阐明出现错误时的种种现象。     

论第二语言习得中的过渡语错误

过渡语是第二语言或外语学习过程中,学习者使用的介于母语和目的语之间的过渡性语言;传统的二语学习理论过分强调其错误的负面作用。本文依据错误分析理论．重新探讨了第二语言习得过程中过渡语错误的性质极其重要意义,并分析了过渡语与语言错误之间的关系,指出它在第二语言习得过程中举足轻重的地位和由此给外语教学带来的启示。