如何克服害羞心理

小洁是个乖巧的女孩，可是她从不在众人面前讲话，也不参加集体活动。在课堂上，她也不肯举手回答问题。偶尔被我提问，也总是结结巴巴的，几句话没说完就成了关公脸，急切盼着我尽快让她坐下。课间休息或课外活动时，其他同学做游戏，她却远远地站着、瞧着，一副漠然置之的表情。     

如何让害羞的孩子勇敢开口？

求助妈咪：歆菲妈妈 孩子在家里有说有笑．蹦蹦跳跳的．非常活泼．可家里来了个陌生的客人或是换了个环境．     

谁能让我害羞

铁凝的《谁能让我害羞》是一篇反映乡下人进城的力作。小说所写的主要是一个来自农村的淳朴送水少年与现代都市文明相对立最终融入都市生活的理想追求幻灭的故事。小说通过对少年情绪三起三落细致入微的体察与描写,对城市文明病与人性关系进行了深入的思考。乡下人进城由起到落这一过程一定程度上反映了作者对于城市化历史进程的态度和对于进了城的乡下人深切的人文关怀。     

孩子为啥这样害羞

请看一则典型案例:小云今年6岁多,正在读幼儿园的学前班.她是个自尊心和上进心很强的孩子,学习成绩也不错,可就是性格内向,平时见人就红脸.     

儿童的害羞及其内化问题:教师行为的作用

本研究采用《教师行为自我报告问卷》《儿童行为教师评定问卷》以及《儿童行为问卷》,对302名幼儿和151名幼儿教师进行调查研究,以探究教师行为在幼儿害羞和其内化问题之间的作用。结果发现:幼儿害羞与内化问题中的退缩和焦虑两个维度呈显著正相关关系,与抑郁相关不显著;幼儿害羞与教师行为中的严格、领导两个维度呈显著正相关关系,而...     

如何应对害羞的学生

害羞的孩子最大的问题是在纪律方面,事实上,他是个对立面。为什么他的同学如此努力去集中精力,而他起破坏的作用？他常常是身不由己。对于讨论,他一言不发,也许想找到地缝钻进去,甚至想放弃算了。     

害羞的小姑娘

行行转学到了另外一所学校,新学校的一切都好陌生啊！     

如何让你的学生更出色

新课程强调，学生是学习的主人，而教师只是学生学习的引导者和帮助者，面对这种改变，我们常常手足无措，那么在新课程下，教师怎样做，才能让我们的学生更出色呢？     

害羞着睡觉的含羞草

绿绿的、小小的、可爱又害羞的,那是什么？对,就是含羞草,我最喜欢的含羞草。 含羞草,顾名思义,就是一种非常害羞的草。你只要轻轻一碰,它就会立刻合拢双叶缩起来,多害羞呀!其实只要你留心观察,就一定能有新发现。     

“害羞”的感恩

我不是“浪漫主义者”，我始终都怀着一颗真实的但颇浪漫的感恩之心。     

谁的声音大

开学初．班里多了两名新同学．樊乾和叶梁。他们刚从乡下转来，本来就性格内向、胆小害羞。说话的声音尤其小．上课回答问题时声音更是小得像蚊子叫。我也曾想用各种办法提高他们的音量：可去办公室练习吧．怕吓着他们；让他们单独呆在教室大声喊，声音还是大不起来；上课时让他们上台练说——害羞的他们根本不愿意当众亮相……一能想到的办法几乎都试过了．可效果依然寥寥。我一直在寻找契机。     

一个让我后悔的眼神

上课了!我叫文轩小朋友回答问题,他站起来,一本正经地说：＂我的脑浆水用完了。＂全班幼儿一听哄堂大笑,我以为他是在故意捣乱,就狠狠给了他一个白眼,定格了数十秒。     

教师纠正害羞心理出奇招让小学生大街上朗读课文

“午夜，香港。让我拉住你的手……”不久前的一天中午，在武昌解放路上，38个孩子手拿课本在街边大声朗读着课文《最后一分钟》。他们是湖北武昌实验小学的学生。记者在实验小学校门口看见，38名学生分别一字排开站在解放路两边的街道上，“大声的读出来!”语文老师宋晨芳站在队列旁发号施令。     

中学生害羞与情绪调节自我效能——内隐害羞观的调节效应

采用害羞量表、情绪调节自我效能量表和内隐害羞观量表测查了756名中学生情绪调节自我效能的现状及其与害羞、内隐害羞观的关系。结果发现:(1)男生的情绪调节自我效能显著高于女生;初一学生的情绪调节自我效能显著高于其他年级学生。(2)不同害羞水平中学生在情绪调节自我效能各维度得分与总分上差异显著,高害羞组个体情绪调节自我效能显著低于低害羞组个体。(3)害羞能显著预测中学生的情绪调节自我效能,内隐害羞观在害羞与情绪调节自我效能间起调节作用。     

如何"控制"你的课堂

一位网友在网上发帖子说:我是小学语文老师,对学生我真不知道怎么办才好.对他们"紧"了,平时上课根本没有几个人回答问题,对他们"松"了,他们就骑到我头上来了.郁闷啊……     

害羞的小作家

＂看,你又发表文章了!＂每次当老师把发表的报刊交给余童茜的时候,她总是害羞地低下头。不过,她那发亮的眼神中总透露出一丝丝自豪。     

老师 让我再想一想

最近到一所学校听一节数学课,上课的是一位30岁出头的男教师,上课的内容是《速度、时间和路程》。上课过程中,教师随机叫了坐在后排的胖胖的男孩回答问题。这位男孩站起来犹豫了一会说：“老师,这个问题我还没有考虑好,让我再想一想回答。”这位男教师下意识看了看我,作个手势示意他坐下。     

换位显奇效

学生小陆。非常聪明，每门功课都是班里第一。但他有一个坏习惯，就是上课爱随便说话，教师的讲课经常被他的插话打断。更可气的是，在别的学生回答问题时，他也总是不经过教师允许就随意否定别人的见解。由于他说得头头是道，我拿他也没什么办法。而且，班里慢慢有了一个不成文的规定：只要老师提问没人举手发言，大家的目光就会不自觉地转向小陆；而只要他举手发言，全班学生就没有一个有反对意见的，好像他的答案肯定正确。面对这样一个学生，[第一段]     

学生在课堂上为什么不发言

许多做教育工作的同事都反映学生越大，上课越是不愿意举手回答问题。大多数教师是这样解释这种现象的；一是孩子长大了，害羞；二是认为孩子学习的独立性增加了，愿意自己独立钻研。但事实是，绝大多数学生把课堂上的问题困惑留在心中，直到下课才能主动去寻找答案。我们要问的问题是：他们为什么不及时提出他们的问题？     

大学生害羞与自我概念的相关研究

采用害羞量表和田纳西自我概念量表对356名大学生进行了调查,研究了大学生害羞与自我概念的相关关系.结果显示,大学生群体中普遍存在害羞现象,害羞者占61.5%,不同性别、年级、专业之间差异不显著,不同出生地之间差异显著,出生于乡村/镇的大学生害羞得分高于来自城市的大学生;大学生自我概念总体上较积极,但在生理自我、心理自我、社会自我3个因子上得分较低,不同性别、年级、专业、出生地之间差异不显著;自我概念与害羞显著相关.大学生害羞与自我概念存在密切的关系,提升大学生的自我概念可以有助减缓大学生害羞行为.