对高中物理教材中多普勒效应理解的一点看法

多普勒效应在实际生活中非常常见，近年来，在高考中也常以选择题的形式出现，但在高中物理教学中，对教师或学生都可谓一难点，也是波动学中的难点。现将自己的一些体会总结如下：     

对当前作文教学的一点思索

作文教学是语文教学的一个重要组成部分,现在新课程改革大多提升了作文在整个语文教学中的比重,有的地方升学考试甚至只考作文。然而在实际教学中,教师重视基础知识和阅读教学、忽视作文教学的现象比比皆是。学生在写作文时则是忙于翻作文书找范作。乱套乱用,这样的文章往往给人千篇一律、似曾相见的感觉;倘若找不到范文,那就随意涂鸦,“咬文嚼字”,凑足字数,完成任务,其结果是言之无物、味同嚼蜡。     

以“问”驱动“学”,进行有效教学

问题是课堂的中心和能源。教师必须钻研教材,细读文本,认真备课,只有对文本有透彻的把握,才能提升课堂提问的有效性,进行有效教学。     

“只要”和“只有”相同吗——也谈感应电流的产生条件

人教版高中物理选修3-2第二节《探究感应电流的产生条件》最后归纳总结中有这样一段：以上实验及其他事实表明：只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化,闭合导体回路中就有感应电流.对于以上的表述绝大多数的教师和很多教学辅导用书上都归纳为感应电流的产生条件是①导体回路闭合;②磁通量发生变化,而且这两个条件必须同时满足.感应电流的...     

探究“感应电流产生的条件”自制教具

针对教材中“探究感应电流产生的条件”传统实验器材的局限性,自制了感应电流产生条件探究仪和“动态”磁通量不变演示器两个创新实验教具。利用两个实验仪器进行演示,以问题串促进学生深度思考,突破教学难点,使学生深刻理解感应电流产生的条件。     

对教材“光的折射”编排的一点建议

人教版高中《物理》教材第三册第6页“光的折射”内容,无论是大纲还是实际教学都把它作为一个需要重点理解和考查的知识点,然而教材的编排却有明显的“手册说明式”特点,不仅与教学要求不匹配,而且对现象探究、规律理解和思维方法启迪都没有较好的引领作用,笔者在教学中感觉十分尴尬,教材如手册、教师像翻译、教学似解说,课堂索然无味,在此对这一教材编排建议作如下调整．     

“研究产生感应电流的条件”探究式教学实录

“研究产生感应电流的条件”是粤教版《物理》（选修3—2）第一章第二节．引导学生进行探究,得出产生感应电流的条件．     

对产生感应电流条件的探讨

英国科学家法拉第在奥斯特等人研究的基础上 ,经过 1 0年不懈地努力 ,终于在 1 831年发现了利用磁场产生电流的条件 :不论用什么方式 ,只要穿过闭合电路中的磁通量发生变化 ,闭合电路中就有感应电流产生 .如果闭合电路中存在电源 ,情况又如何呢 ?下面笔者通过一道电磁感应的题目来探讨 .题目　金属棒 ab放置在两根水平放置着的足够长的平滑且互相平行的导轨上 ,导轨间距为 L ,已知电池组的电动势为 E,定值电阻的图 1阻值为 R1,其余电阻不计 ,该装置处于垂直导轨平面竖直向下的磁感强度为 B的匀强磁场中 ,如图 1所示 .试讨论 :合上开关 S,…     

有“备”而来,高效课堂——钻研教材心得

好课的关键在于备课,备课的关键是深入分析钻研教材。怎样才能做到深入钻研数学教材呢？本文从抓住重点,把握基础;明确难点,关键突破;挖掘教材,探索规律;研究习题,筛选拓展等几个方面进行了阐述。     

情思物理教学模式探索——以“感应电流的方向”为例

以核心素养为导向,凝练物理教学的“情思”特征,通过创设“情思交融”的问题链情境诱导学生思维逐级进阶,探索在“以情诱思、以情育思、以思怡情”的情境中培养学生的物理思想和人文思想,结合具体案例阐述了情思物理教学模式。     

“楞次定律——感应电流的方向”教学设计与反思

1.学情分析从教材内容来看,楞次定律将学生知识范围内有关＂场＂的概念从＂静态场＂过渡到＂动态场＂,而且它涉及的物理量多,关系复杂,教学带来了很大的难度。学习本课,需要注意的是引导学生在实验的基础上,让学生经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,鼓励学生总结物理规律;同时,培养操作能力和探究意识。     

巧用发光二极管演示感应电流的方向

本文以高中物理中关于法拉第电磁感应定律和楞次定律的实验为基准,设计了一个实验,利用发光二极管演示感应电流的方向,设计新颖,实验结果有效。对本实验结果进行总结,得出楞次定律,具有一定的参考价值。     

从微观和整体的角度看“磁通量变化是感应电流产生的必要条件”

日常教学中,教师在分析微观结构时,有时分析不够透彻,导致一些情况中闭合电路的磁通量没有发生变化却也产生了感应电流,从而对教材中的基本概念——"只要穿过闭合电路的磁通量发生变化,闭合电路中就有感应电流"产生了怀疑,并提出了看似正确的错误结论。文章具体分析几个实例,探讨"磁通量的变化是否为感应电流产生的必要条件"。     

磁通量不变也能产生感应电流吗?——关于产生感应电流条件的讨论

从几道关于磁通量讨论的题目中,就产生感应电流的原理和本质进行了探讨,提出了如何帮助学生获得对产生感应电流条件的理解方法。     

要“钻研”教科书

教科书也称课本，指按教学大纲编选的教师教、学生学所依据的最重要的教学用书，是学生接受技能训练和教育培养的范本。而教材是指根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料。显然，教科书是教材的一种；教材则是一个群体或系列，它包括教科书、教学指导书、教学挂图，音像材料、课外辅导读物等。     

关于“创造性处理教材”的一点思考

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际;教师要根据学生的生活实际和具体情况对教材进行再加工,创造性地使用教材。”基于此,许多数学教师在教学过程中注重收集并选择与学生生活密切相关的且是学生熟悉的、感兴趣的内容,而对教材中的内容常常进行较大幅度的更改或替换,这似乎已成为一种趋势,被多数教师所认可。     

把数学教材细节做“亮”

一位管理大师说过,现在的竞争,就是细节的竞争。细节影响品质,细节体现品位,细节显示差异,细节铸就完美。数学教学的竞争,很大程度上也是细节的竞争。教师备课时的首要任务就是在充分钻研教材的基础上,认真对待教材的每一个细节,能够看得全面一些、想得深入一些,看一看能否添加些什么,想一想能否取得锦上添花的效果。然而,教材细节的开发往往容易被教师忽视,因为教师总认为教材编写已经给了我们一幅完美的“锦绣”作品,教学时只需“搬用”就行,他们考虑的大多是“用得像不像”,而较少思考“有没有更好的用法”。其实,教材仅仅是一个例子,许多教材细节还需教师去多加“推敲”,多加“琢磨”,从而把教材细节做“亮”,使之发挥更大、更好的功效。