论我国本科学历小学教育专业的培养目标

在分析我国本科学历小学教育专业的定位———定性在教育、定向在小学、定格在本科的基础上,从方法论的角度提出了界定我国本科学历小学教育专业培养目标的四个基本观点:树立高等本科教育是高等基础性教育的观念,是制订我国本科学历小学教育专业培养目标的起点;明确高等本科教育的培养目标,是制订我国本科学历小学教育专业培养目标的基础;为造就研究型小学教师奠定基础,是我国本科学历小学教育专业培养目标的核心;为培养小学教育研究人员和管理人员奠定基础,也是我国本科学历小学教育专业培养目标的应有之义。     

论高校小学教育专业实践课程的构建与实施

一、高校小学教育专业实践课程的建构 小学教育专业是近几年来我国高校新兴的专业,属于教育类专业的范畴,但它与原来高等师范院校传统的教育学专业又有很大的区别,其主要表现在具体的培养目标上,小学教育专业主要是培养合格的小学师资.     

陕西省小学教育专业设置与人才培养模式研究

<正>我国的小学教育专业已历经70余年的发展历程,形成了一套较为完备的人才培养体系。然而随着时代的发展,小学阶段的相关教育理念和教育思路逐渐发生变化,教育领域的工作者也应该与时俱进,针对小学教育专业的基本特点和人才培养模式的相关要求进行综合分析,探索出一条更高效率、更高质量的人才培养新路径。一、小学教育专业的基本特点和人才培养价值（一）小学教育专业的基本特点     

美国新修订的小学教师专业标准的特点及启示

2008年美国教师教育鉴定委员会修订了最新的教师教育专业标准,其中小学教育教师专业标准提出了小学教师在知识、技能及专业性向等方面的具体要求。它表明一名合格小学教师在知识、技能、专业性向等方面应当具备的专业品质。标准对从事小学教育教师的专业知识内容作了具体规定,突出小学教育教师所要具备的综合知识领域和教学技能,对我国小学教育教师的专业发展有一定的启示。     

国内关于小学教育专业的研究综述

从南京晓庄学院成立并设立我国第一个小学教育本科专业至今,仅仅十余载,目前,全国已有近百所高校设置了小学教育本科专业,这种发展速度在我国高校专业的发展历史上实属罕见。与此同时,国内学者对小学教育专业的研究也开展得有声有色。总体上来说,学者们对小学教育号业的研究热点主要集中在小学教育专业定位、专业建设、培养模式、专业师范性弱化和课程设置等几个方面。     

小学教育特色专业建设的探索与实践——以包头师范学院小学教育专业为例

特色专业建设问题是当前我国高校专业建设工作中的一个热点话题,小学教育特色专业的建设问题无疑是整个高校特色专业建设工程体系中的一个重要组成部分。梳理与反思包头师范学院小学教育特色专业近三年的建设与发展过程,可以清晰地认识到：人才培养模式的准确定位、师资队伍建设的科学合理规划、职业技能训练与考核制度的制订与实施、小学教学实践环节的落实、对专业建设热点问题的关注等多方面的探索与实践,形成一股合力,加速小学教育专业的建设进程,凸显了专业特色。     

小学教育专业的专业定位和培养模式

小学教育专业在我国是诞生于20世纪80年代中期的新专业,其培养目标、专业性质、培养模式、课程设置经历了一个不断探索完善的过程。从小学教育专业的培养目标和课程设置看,它属于教育学学科。小学教育专业的培养模式应是：综合培养,有所侧重,即通识教育课程、教育理论与技能课程和学科专业课程并重,同时文理渗透,但又要求学生修完某一专业的主干课程,具有较高的专业素养。     

美国小学优秀教师专业标准及其启示

美国专业教学标准委员会是美国最权威的基础教育优秀教师认证机构,制定了小学优秀教师专业标准。通过对此专业标准提出的小学优秀教师所应具有的11项专业要求的学习与研究,对保障我国小学师资的素质、促进小学教师专业发展、构建符合国情的小学优秀教师标准有十分重要的借鉴意义。     

专、本科小学教育专业课程建设的思考

当前我国师范教育体系正从三级师范向二级师范过渡。在这一过渡过程中 ,专、本科小学教育专业建设是其重要的方面 ,而课程建设又是专业建设的核心。我国自 1984年开始小学教育专业大专化的尝试 ,至今已有十六七年的经验 ;1998年开始小学教育本科专业的试验 ,也有数年的经验积累。当前我国专、本科小学教育专业形成了三个层次 ,与这三个层次相应 ,形成了三种类型的小学教育专业课程。这三类课程由于层次上的差异 ,课程的平台也有所不同 ,进而形成了不同的课程特点。根据当前专、本科小学教育专业课程建设的这一现状 ,今后课程建设在方法论上应注意处理好“专业性”和“大学性”、“层次性”和“连贯性”、“实践性”和“学术性”以及培养“优质”小学教师的问题。     

我国小学科学教师教育:现状、问题与思考

我国小学科学教师职前培养已形成了四种主要模式。不同模式的小学科学教师教育在科学类专业课程、教育类专业课程和专业实践课程上差异较大,在小学科学教师继续教育和专业发展方面也存在多种多样的方式。当前我国小学科学教师教育存在的五个方面的问题,针对这些问题作者提出了改进小学科学教师教育及其专业的五条建议。     

我国小学科学教师教育:现状、问题与思考

我国小学科学教师职前培养已形成了四种主要模式。不同模式的小学科学教师教育在科学类专业课程、教育类专业课程和专业实践课程上差异较大,在小学科学教师继续教育和专业发展方面也存在多种多样的方式。当前我国小学科学教师教育存在的五个方面的问题,针对这些问题作者提出了改进小学科学教师教育及其专业的五条建议。     

美国小学教育专业课程设置探析及启示——以佐治亚州立大学为例

美国小学教育专业建设具有较长的时间,其课程设置体现了美国自身的特点,美国为州立联邦制,所以各州的高校根据自身实际情况设置小学教育专业。通过对美国佐治亚州立大学小学教育专业课程体系进行简介,并结合我国小学教育专业情况进行分析,以期对我国小学教育专业课程设置有所借鉴。     

小学教育专业学生就业问题的嬗变与应对

小学教育本科专业推动我国基础教育师资结构的改善和教师专业化水平提升,小学教育专业学生就业曾经是一路飘红,但随着小学教育专业学生规模迅速发展,师范生整体就业形势的寒流,已经渗透到小学教育专业.文章从小学教育专业学生就业问题产生主客观因素分析了就业难的原因,并从政府、高校和学生自身三方面提出解决小学教育专业学生就业问题的对...     

论高校小学教育专业实践课程的构建与实施

一、高校小学教育专业实践课程的建构小学教育专业是近几年来我国高校新兴的专业,属于教育类专业的范畴,但它与原来高等师范院校传统的教育学专业又有很大的区别,其主要表现在具体     

我国综合大学小学教育专业人才培养述评

综合大学开办小学教育专业在我国时间较短,但社会关注度很高。目前国内在这方面的研究还处在起步阶段,研究主要集中在对国内外综合大学小学教育专业的发展以及我国小学教育专业培养模式、课程设置、实践教学的介绍、比较等方面,要在我国综合大学真正办好小学教育还有许多理论问题需要深入探讨。     

新西兰奥克兰大学的小学教育本科专业培养及其启示

新西兰奥克兰大学的小学教育本科专业建立了较为完善的培养体系。通过对其的学年安排、课程设置、教育实习以及学习评价等方面的介绍,能够为我国的小学教育本科专业培养提供有益的参考。我国小学教育专业可采取以下策略进行改革:提高小教专业的地位、实行教授一年级授课制、推行教育实习长效制、综合形成性评价与总结性评价。     

小学科学教师专业发展:问题与对策

<正>自2001年新课改以来,我国开始在小学3—6年级开设科学课程。众所周知,小学科学教师专业发展的水平将在很大程度上决定小学科学课程改革的质量和效果。然而,我国小学科学教师的专业发展状况还不能尽如人意。因此,本文将考察我国小学科学教师专业发展存在的主要问题,并基于此探讨促进我国小学科学教师专业发展的对策。     

小学英语教师专业发展共同体的构建与发展

近年来,我国小学英语教师专业发展的在职培训存在着时效性弱、监管力度差、受力面少、培训手段单一等问题。借鉴美国教师专业发展学校模式,我国应构建小学英语教师专业发展共同体,即创建我国小学英语教师知识与能力体系;制定和完善我国英语教师专业发展评估体系;鼓励大学与小学的长期合作;促进教师教育的持续性发展;加大教育和科研的紧密结合。     

小学教育本科专业建设若干问题初探

小学教师学历行等教育化已成大势所趋。在我国高等师范教育体系中,小学教育专业尚处在“边实践、边研究、边建设”的阶段。篱解小学教育专业研究的历史背景,明确其专业定位、培养目标、课程设置、师资队伍建设等问题,是完善我国小学教育专业建设的关键。     

专业认证背景下小学教育本科人才培养:目标定位与优化思路——基于233所高校小学教育本科人才培养目标的分析

小学教育专业是教师教育体系中的重要组成部分,小学教育本科人才培养质量直接关系到我国基础教育事业的整体质量。对我国233所高校的小学教育专业人才培养目标进行分析发现,小学教育专业基本指向小学教育专门人才的培养,在规格要求上强调一专多能、体现时代特色,在教师素养方面坚持德才兼备、注重创新实践。在师范专业认证的大背景下,各培...