提升数学习题讲评实效策略研究

正数学习题的讲评是数学教学中一个重要的补充性教学环节,目前绝大多数的习题讲评课往往是采用"你讲我听"、"你写我抄"的模式。这种习题讲评模式忽视了教育对象的存在,极易造成学生思维疲劳,不利于培养学生的自主学习能力及合作能力。老师们都有这样的体会:习题讲评课往往格外沉闷。对于已经做过的习题,学生所关注的不再是如何做,而是自己所做的答案是否     

提高高三数学试卷讲评课的有效性之我见

在高三数学教学中,试卷讲评课是非常重要的一部分.一堂好的试卷讲评课可以弥补学生的不足,开阔学生的思路,提升学生的问题解决能力.通过试卷的讲评,学生可以发现问题所在,并且积极改正,对于知识的巩固也能起到良好的作用.对于广大高三数学老师来说,怎样开展有效的试卷讲评课是一项重要的课题.一、高三数学试卷讲评课存在的问题目前,很多学校的高三数学试卷讲评课还存在不少问题.例如试卷讲评的方式比较简单,讲评效果不佳.主要表现在:第一,老师往往比较重视让学生了解答案而忽视了学生的答卷情况,所以,试卷讲评缺少有效性.第二,老师还是     

浅谈高三生物二轮复习习题评讲课教学模式

在高三生物教学中,一轮复习主要是对基础知识、基本概念的复习,二轮复习是在构建知识框架的基础上通过练习和评讲完成的.传统的二轮习题评讲课的模式是学生对对答案,教师就题讲题,这样往往造成即使是简单的题目,学生还是屡做屡错,教师经常做无用功.而二轮复习目的是完善学生的知识结构、促进学生对基础知识的理解,提升学生归纳、总结问题的能力,提高学生的生物学素养.所以,如何将二轮复习过程中的习题评讲课落实到实处,是每一个高三老师都在思考的问题.本文就高三生物二轮复习习题讲评课的课堂教学模式,谈谈我的尝试与心得.     

初中学生怎样听讲数学习题课

在初中数学教学中，有许多教师喜欢用一节课的时间专讲典型的习题，这些习题都是经过老师精心挑选而来的，其目的就是要进一步培养和提高学生应用知识、分析问题和解决问题的能力。但往往学生在习题讲评课上自以为是，总认为讲评课没有什么可听的，认为自己会做了，听与不听一个样。其实，老师在讲评课上一般都不会为了讲课而讲评，而是通过讲评，     

初中学生怎样听讲数学习题课

在初中数学教学中,有许多教师喜欢用一节课的时间专讲典型的习题,这些习题都是经过老师精心挑选而来的,其目的就是要进一步培养和提高学生应用知识、分析问题和解决问题的能力。但往往学生在习题讲评课上自以为是,总认为讲评课没有什么可听的,认为自己会做了,听与不听一个样。其实,老师在讲评课上一般都不会为了讲课而讲评,而     

高三语文试卷讲评的“十要”

我们知道,高三的学生几乎是日日有测练,周周有考试。考试结束后老师就必须批阅与讲评。传统的语文试卷讲评,通常是让学生对答案、老师讲解。这样做,当然也有一定的作用,但是笔者觉得效率不高,     

用哲学观点指导习题讲评

现在中学教师在讲评习题时,往往是简单对答案,就题讲题,教师负责讲解学生负责听记。这种习题讲评法难以做到举一反三、触类旁通。如果教师以马克思主义哲学观点作为理论指导,并与习题讲评实践相结合,注意做到以下几点,     

一节高三英语习题讲评课的教学设计

习题讲评课是高三复习过程中一个重要环节,如果优化习题讲评课是每位高三教师值得探讨的问题。笔者通过一节具体的高三习题讲评课的教学设计来展示如何更好的掌握语言知识,在实战中运用语言知识从而提高学生的实际解题能力。教学目标:通过本节课学习,提高学生对单选,完形填空的解题能力。教学重难点:完形填空的解题方法和技巧。     

新课程下的高三历史习题讲评课

习题训练是教学反馈的重要形式,它可以了解学生对知识的掌握程度,可以了解老师的教学效果。高三阶段的习题训练更是可以提高学生的应试能力,让他们寻找出自己的知识盲点。而习题讲评则要根据学生答题过程中暴露出来的问题,有针对性地进行讲评,不仅要弥补学生的知识缺陷,而且要弥补学生的思维缺陷。     

略谈高三复习的习题讲评

进入高三阶段,各种资料习题数不胜数,如何让学生做完后有所提升,有所收益,笔者认为习题讲评是重要的一环,在讲评过程中主要注重以下几个方面:一、讲解习题     

以题研课——用好一题一课,提升复习质量

高三后期数学教学主要以习题课为主,习题课是数学教学的重要表现形式,是众多专家、学者、老师智慧的结晶.然而,在习题教学时,"拿来主义""简单使用""四处寻题""大量操练"众多,习题教学俨然成为老师寻题—学生做题—讲评订正的过程.实际上,"小题"也需"大做",复习课才得以发挥习题效益,减轻学生课业负担,提升学业质量.     

有效 实效 高效

正如下习题常见于高三试卷中:已知a,b是平面内两个互相垂直的单位向量,若c满足(a-c)?(b-c)=0,则|c|的最大值.花奎老师在文(1)中从该习题的解法出发,探究寻找"更好的方法"展开教学及思考.花老师在讲评该题时,先让一个做错此题的学生A讲解自己订正以后的做法:解法1:引入坐标     

试卷分析课应注重提高学生的思维水平

1　问题调查及获得的启示在高三复习课中 ,试卷讲评是其中一个重要的环节 .目前试卷讲评课中往往存在着学生处于接受现成答案的被动地位 ,很少有机会参与或独立完成某一个问题的解决 ,从而大大削弱了高三学生已具备的较强的自学能力、善于独立思考和发现问题的优势 ,学习效率不高 .我们曾在高三学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式做过一些调查 ,现归纳为如下三个方面 :1 .1　问 :当进行完一次测验或大考后 ,你对试卷中出现的疑问或不解之处是等下一次老师试卷讲评时才弄清楚 ,还是通过其他方式自行解决 (如自学、翻阅课本以及其他资料、…     

道错解引发的大讨论--有关滑块一木板模型的习题

在一堂习题讲评课上,有一道不起眼的习题竞引起老师和学生们的争论,是什么样的习题竟会引起这样大的风波呢？其实,在老师看来,这道习题是平时常见的一种类型,在备课时认为学生多数会做,上课只需要对对答案就行了,没想到学生并不是这样认为的．现就以这道习题展开讨论分析,希望能对广大考生有所帮助．     

在英语习题讲评课中“留白”策略的运用

在新课程改革的浪潮中,一线英语教师都积极地进行着各种课型的学习和实践。但是,习题讲评课仍然是一片处女地,没有引起足够的重视。习题讲评课的重要性毋庸置疑。通过讲评习题,教师可以帮助学生了解学习状况、反思学习方式与策略、完善知识结构体系,从而提高自己的学习能力。然而,传统的习题讲评课大多都是以老师为中心：老师讲,学生听;老师写,学生记。     

让变式设问提升高三习题课的品位

学生解题,教师讲评习题是高中物理教学中的一项重要的活动,特别是在高三复习过程中,习题讲评更是常态化的教学方式。文章就如何让变式设问提升高三习题课的品位展开论述。     

流程的理性与提问的开合——兼谈课堂冷场的因为

近日听了一节高三现代文阅读试题讲评课,执教者在说课时指出,在学生做2004年江苏高考文学类阅读第19题时,出现了答案表述模糊不清的问题,讲评课想训练学生答案表述务实精细的能力.     

提高高三化学习题训练有效性的思考

习题训练是高三化学复习的重要环节,从习题的选择和编制、保持学生积极的态度、发挥讲评功能三个方面分析和探讨了如何提高高三化学习题训练的有效性。     

提高习题讲评课有效性的探索与思考

习题讲评课的是化学教学中一个不可缺少的组成部分，通过习题讲评不但能帮助学生掌握化学基础知识和基本技能，更重要的是能通过习题培养学生良好的思维能力，提高化学素养．但是在实际教学中教师、学生最厌烦习题讲评课，原因都是习题讲评效率低下，讲与不讲一个样，听与不听一个样，习题讲评成了食之无味，弃之可惜的“鸡肋”．如何提高习题讲评课的有效性．以下是笔者几点体会．     

以学生为主体,提高英语习题讲评的有效性

进入高三阶段,习题讲评课是课堂的主要构成之一。习题讲评课的成功直接决定着学生英语水平的提高,但是该如何提高英语习题讲评的有效性呢？作者从自身的经验出发,认为在课堂上要以学生为主体,调动学生的积极性和主动性。