让科学课堂多点人文关怀

对学生而言，科学探究的价值究竟意味着什么？小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。这就是说，从人文的维度上，科学探究留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下小学科学课堂教学的核心价值取向。     

小学科学教学中试验的应用价值

<正>小学科学是义务教育中的基本学科,也是学生观察和认识世界的重要途径,当前在小学科学教育中存在不少的问题,无法充分发挥出试验的作用,本文主要分析小学科学教育中试验的应用价值。1.小学科学教育试验的应用价值在小学科学教育中,试验是一种非常重要的措施。小学科学教育中试验的应用价值主要集中在激发学生学习兴趣、减少学生学习难度以及促使学生养成良好的学习习惯等。     

养成学生科学严谨的思维方式——以《小喷泉的秘密》一课为例

这是小学《科学与技术》三年级的教学内容。小学科学与技术课程的独特育人价值在于培养学生对科技的兴趣与热爱，注重证据，形成实事求是的科学态度，帮助学生养成科学严谨的思维方式。     

科学课程对学生非智力因素方面的影响

在人的成长过程中，除了智力因素的作用外，还取决于人的智力以外的心理因素，即非智力因素。小学科学课程作为小学阶段基础课程的重要内容之一，对开发和培养非智力因素有着重要的影响，主要表现为：小学科学课程的评价方式有利于培养学生的自尊心和自信心；小学科学课程的核心理念有利于学生意志品质的培养；德才兼备的科学课教师对学生的兴趣、动机、情感、性格等方面起到积极的影响。我们应该善于利用科学课程独特的优势，在开发学生智力的同时，提高学生的精神生活。     

走向人文：科学探究的价值回归

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。这就是说，从人文的维度上，科学探究留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还庸包括身心的点化和人格的润泽。人文内涵地彰显，已经成为新课程理念支撑下小学科学课堂教学的核心价值取阳。     

信息技术与小学科学教学融合的实践研究

<正>在信息技术高速发展的时代，信息技术与教育的融合成为一种必然趋势，尤其是在小学科学教学中的应用更是受到广泛关注。信息技术的广泛应用为小学科学教学带来改变和创新的机遇，为小学生带来更加多元化、生动有趣的科学学习体验。因此，本文探讨信息技术与小学科学教学的融合路径，旨在探究信息技术在小学科学教学中的应用及其具体策略，为促进小学科学教育的发展提供参考。一、信息技术在小学科学教学中的价值（一）提高学生学习兴趣和参与度小学生对科学现象的好奇心和探究欲望强烈，     

论科学教育的人文价值及其实现

人价值是科学教育的本然价值。科学扎根于人的“生活世界”，科学与人息息相关。科学发展的每一步折射着人性的光辉，人在科学活动中表现出来的求实创新、造福人类、追求统一和谐统一和谐的精神是人之为人的特性的彰显与表征。理性主义否定了科学与人的关联，排斥了科学教育中的人价值。功利主义教育观的突显和应试教育的盛行导致了科学教育人价值的丧失，使科学教育成为了失掉一半的科学教育。科学教育应以素质教育为指导，促进人的精神完善。更新教学内容，增添蕴涵着人价值的科学史内容，穿插反映科学家人精神和科学精神的故事，开展科学、技术与社会（STS）教育。改革教学方法，重视探究学习，引导学生对科学中科学精神和道德审美价值的体认。完善教学评价内容和方式，既注意总结性评价，又要重视过程性评价，由过程性评价确定科学教育过程中学生人品性生成状况。     

让“人文情怀”润泽科学课堂

对学生而言,科学探究的价值究竟意味着什么?小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。这就是说,从人文的维度上来说,科学课堂是留给学生的。科学教学除了知识的授受和智慧的开启外,还应包括身心的点化和人格的润泽。人文内涵的彰显已经成为新课程理念支撑下小学科学课堂教学的核心价值取向。     

新课程下小学科学探究式教学中课堂提问的策略

<正>设问是引导学生思考的最有效的教学方法，是侧重学生主观学习与思维能力发挥的学科知识教学方式。本文立足于新课程背景，重点对小学科学探究式教学中课堂提问的价值与对策进行了探讨，以期有效促进小学生科学素养的形成。作为科学素养培养的启蒙阶段，小学科学教学效果关系学生科学素养的形成。     

在小学科学教学中渗透中国科学史的策略

<正>中国科学史是中国科学技术的发展历程和智慧结晶,为彻底贯彻落实小学科学的教育目标提供了丰富的理论知识和方法论。教师队伍应深入研究如何将中国科学史有效融入小学科学的教学中,培养学生的科学核心素养、创新精神和实践能力。一、小学科学教育渗透中国科学史的价值导向在小学科学教学中渗透科学史教育,可让学生从科学史发展的历程中体会到科学探究与社会发展需求的内在联系与人类历史的关系,从而培养学生的社会责任感与参与感。此外,科学史教育还具有人文价值,可以以榜样的激励力量,培养学生务实的科学态度、求真的科学品质和坚韧的科学精神,促进学生核心素养落地。     

小学科学跨学科主题学习的价值、特征与路径

<正>小学科学跨学科主题学习鼓励学生在真实情境中综合运用科学知识以及其他学科知识解决实际问题,培养学生的多元思维和综合能力,被视为发展学生科学核心素养的重要方式。小学科学跨学科主题学习的研究还将不断深入,本文将从不同角度分析小学科学跨学科主题学习的价值和特征,并提出相应的实施路径,为老师们理解并开展小学科学跨学科主题学习提供参考。     

研究性学习与人格教育

研究性学习是《基础教育改革纲要(试行)》所规定的我国从小学到高中全体学生的必修课程。人格教育则是时代对教育的要求．他“以发展学生的健全人格为目标导向和价值追求”．“以人的全面发展为根本宗旨”。研究性学习的人格教育价值是，有利于学生身心诸因素的和谐发展；有利于学生个性的自由发展；有利于学生潜能的充分发展。按照未来社会对人格发展的要求，为了更大程度地获得研究性学习的人格教育价值，必须做到科学素质与人精神的统一、智力因素与非智力因素的统一和基本要求与个性发展的统一。     

新时代如何提高小学科学课程有效教学策略探究

少年强则国强，科技兴则国家兴，科学技术对于国家发展以及社会主义现代化强国建设来说意义重大。作为我国未来发展的希望，让科学的种子在当代青少年心中生根发芽，并成长结果，是我国教育事业的终极目标，也是小学科学教师的首要责任。因此，在实践教学过程中，需基于新时代背景，创新小学科学的教学策略，确保课程教学的有效性，发挥出小学科学的最大育人价值，为小学生提供一个科学知识在现实生活中学以致用的有效桥梁，从而帮助学生更为深刻地理解知识，激发学生学习科学的兴趣，为我国科技发展提供源源不断的后备人才。基于此，文章针对新时期如何提高小学科学课程教学有效性展开相应的探索和研究，并提出策略，以供参考。     

小学自然课“问题——探究——建构”的教学模式

一个人科学素养的形成是一个长期的积累过程，早期的科学教育起着决定性的奠基作用。小学自然课是对学生进行科学启蒙教育的一门极其重要的基础性学科，它是引导学生初步认识世界和探索周围环境的综合性课程。《科学课程标准》指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途经。”为此，本文提出了小学自然课的探究性教学模式，其过程主要包括以下五个阶段。     

中学物理教学渗透人文精神目标的探讨

物理科学具有一定的人价值，科学精神需要人精神的制约，物理学科应该设置培养学生的人精神的教学目标，物理教学渗透人精神的教学目标具有重大的意义和价值。     

基于核心素养小学科学学科教学的策略

在小学科学教学中,学生经过系统学习能够形成基础科学素养,进而形成科学观。小学科学教师需有效融合理论和实践,在基础和创新结合的基础上,探究最佳教学手段,将小学科学的教学价值充分体现出来。文章将核心素养作为研究切入点,重点阐述了小学科学教学的有效策略。     

网络环境下小学科学教学创新探析

在新课程改革和素质教育不断推进的背景下，小学科学教师不仅需要更新教育教学观念，拓展小学科学教学内容，还需要重视网络环境下小学科学的教学创新，拓展学生科学视野，提升学生科学能力，实现小学科学教学整体质量的提高。网络环境下小学科学教学创新可采取以下策略：合理运用网络教学资源，建立健全网络教学平台，加强网络教具学具应用，依托网络环境创设教学情境，根据学生实际情况开展教学。     

论小学科学课程中渗透科学史教育的价值和方法

科学史蕴涵着丰富的教育资源,在小学科学课程中渗透科学史教育具有重要的教育价值:科学史有助于学生理解科学知识和本质,增进学生对科学思维方式、研究方法的理解和应用,有利于批判质疑的科学精神和创新精神的培养。小学科学课程中渗透科学史教育可通过四种途径实现:教育理念上的倡导、课程标准中的规定、教材中的体现、教学中的融入。着重以力学发展史为例来谈一下小学科学课程中渗透科学史教育的价值和方法。     

“创新”让“整合”更有价值浅论信息技术与科学课整合的三个层次

信息技术与小学科学教学整合的根本任务在于培养学生的“创新”精神。作者试图从三个层次来论述信息技术促使小学科学的教学更加高效：一是找准信息技术与小学科学的“整合点”,突破教学难点;二是提升整合的“价值点”,挖掘学生思维深度,让学生主动参与教学;三是把握“整合”的“创新点”,增强学生在科学课中自主创新的力度。逐层推进,让信息技术和小学科学课的“整合”更有“价值”,有效培养学生的自主“创新”精神。     

激发学生学习科学课的兴趣 培养学生探究科学的能力

“科学探究”是小学科学课程标准中出现频率最多的主要关键词之一。科学探究它既是科学教学的目标，也是学生科学学习的方式。以往的自然（科学）课教学虽然十分强调学生的自主探究，但对“研究后的研究”，40分钟以外的科学实践活动重视不够，注重教材中问题的探究，忽视了对学生生活实际的关注与研究。科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础。引导学生能动地学习。