写作教学:辩证处理好三种关系

语文教学要培养学生听、说、读、写等方面的能力,写作教学是教学的重要组成部分.阅读是积累,写作是运用,阅读与写作相辅相成;写作要有一定的文体意识,而又不完全受制于这样的限制;写作的最高境界就是自能作文,自能修改,教学中一定要加以训练.写作教学,要辩证处理好阅读与写作、入格与出格以及表达与评改等三种关系,善于和敢于打破传统的教学模式,走出误区,从而使作文教学真正闪烁出它独特的光芒.     

开拓阅读“四”，书香满校园

阅读,是学习语文的基础．每一次阅读都相当于文学发展过程中的不断“充电”和“加油”．特别是课外阅读．是学习语文不可忽视的、一个重要方面。从去年开始,笔者所在的学校开展了语文教学“自能读写”课题立项研究。“自能读写”概括起来讲就是培养学生积极自主的读书和写作行为。“自能读写”包括两个层面,“自主读书活动”是基础．“自主的写作行为”是基础发展更高阶段．这两个层面相辅相成,相互促进。     

谈英语写作教学中学生“自能”的培养与策略

近几年来英语中考作文从控制性到半控制性已逐步过渡到了较为灵活的自由创作。然而传统的成果写作教学,只注重传授知识,而不注重培养学生的能力。本文中,作者主要从开展＂多样化＂写作训练;构建＂以说促写＂的写作模式和培养学生自评互评三方面论述如何培养学生＂自能＂写作意识,开展＂自能作文＂教学,达到最终提高写作能力的目的。     

唱好三部曲,落实“三自”——小学语文阅读教学中自主学习探究

阅读教学之重要性越来越受重视。叶圣陶先生提出语文教学的"自能"——培养学生的老师不讲,书能自读;老师不改,作文能写。"自能"是语文教学的最高境界。在语文阅读教学中,唱好三部曲——自我质疑,自主探究,自我检测,可以培养学生的阅读能力,使阅读教学走向高效。     

充分调动学生创新作文教学之路——《中学生自选作文集》编辑活动设计

著名作家和教育家叶圣陶先生说过,"凡为教,目的在达到不需要教"、"自能读书,不待老师讲;自能作文不待老师改"、"老师之训练必作到此两点,乃为教学之成功"、"虽小心扶持,而时时不忘放手也"。组织学生编辑《中学生自选作文集》,就是一项强化作文教学的自主原则,扶持并逐步放手实现学生自能作文,培养学生能写会编的创造能力的活动,是一条让学生在写作方面早日成才的自励、自乐、自能之路。     

自能作文

“自能作文”是根据著名教育家叶圣陶先生的“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的阐述以及许多优秀教师总结的宝贵经验和教例的基础上，由黑龙江哈尔滨市一批年轻有为的教师提出的实验课题。“自能作文”要充分发挥学生在学习中的主体作用，开阔他们的视野，努力丰富学生写作语言，让他们有话可说，有话可写，达到量的要求。还要通过学生互批互改以及这个重要环节的加入来调动学生作文的积极性。经过语言、思维、说话、写话、写片断、成文的训练来完成小学语文教学…     

随读仿写例谈

“仿写”是学生自能作文的第一步。在阅读教学中,应指导学生借助“模仿”的“阶梯”,吸收课文中的相似因素和有用经验,进行多种形式的仿写训练,使学生形成写作技能、技巧,在理解体会的基础上,熟练应用,仿中有创,写出自己熟悉的材料。一、仿命题的艺术性为提高学生自能命题的能力,阅读教学中应结合审题解题,指导学生领悟范文命题的艺术美。如《沙漠里的船》是比喻命题,《蟋蟀的     

浅谈初中语文作文批改

好文章是写出来的．也是改出来的．正所谓“善写者不如善删者．善取者不如善改者”。可见,修改文章对于成就佳作是何等重要。修改是写作的有机组成部分,是初中写作训练的基本要求。谈到语文教学的最终目的．叶圣陶先生曾说过：“自能读书．不待老师讲,自能作文,不待老师改。”这是强调学生的作文要让学生学会自己改,培养学生修改作文的能力。     

学会观察自能作文——浅谈如何采取多种形式培养学生的观察能力

生活是写作之源,观察是写作之本.只有培养学生的观察兴趣,引导学生做生活的有心人,唤醒学生的感觉器官,教给学生观察的方法,培养学生对事物的感受能力,才能激起学生的写作热情,达到"自能作文"的目的.     

生活积累与阅读积累同步训练新探

我市提出的生活积累与阅读积累同步训练实验始于１９９４年（以下简称“双项积累”实验），顾名思义，是从生活和阅读两条渠道丰富学生的积累。生活积累主要是积累写作素材，解决学生“写什么”的问题；阅读积累，主要是积累语言材料、写作技法，解决学生“怎样写”的问题。几年来的实验证明：这是小学生学好语文的两把“金钥匙”，学生一旦掌握了它，就能快速提高“自能读书”、“自能作文”的能力，终生受益。一、重摄取，丰厚学生的积淀学生是学习的主体，这种主体意识决定着语文教学应注重“以生为本”的探索。因此，我们提出的“双项积…     

学理·问题·出路——观察类习作教学的审视与思考

观察类习作中的观察是写作观察而非一般观察。忽视写作观察的特点,忽视学生实际,导致观察指导不力、学生自我表达缺失,是习作教学中普遍存在的问题。观察类习作教学必须将运思和观察相结合,从而促进学生自能观察和表达。     

以随笔写作促学生“自能写作”

作文教学是语文教学的一个重要组成部分,随笔写作促进了学生"自能读书",引导学生学会了"怎样获得完美的原料",建构了自己的"素材库""语言库""思想库",懂得了"怎样把完美的原料写作成文字",促成学生"自能写作"。     

高中语文课堂教学的三个作用力

高中语文课堂教学应该着眼于激活学生学习的动机,以“趣”、“奇”、“情”激起学生的学习兴趣,引导学生多读、多说、多写积累语言,学会质疑、辩论,以求创新。还要构建和谐的课堂氛围,使学生进入一种“自能”状态,以达到自主学习。     

《赤壁赋》教学设计

语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成。从而使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。因此在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。而培养学生的质疑能力是使学生获得这种能力的主要方法之一。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。那么初中语文教学如何培养学生质疑呢？我认为关键是要教给学生质疑的方法。     

语文教学要重视培养学生的质疑能力

语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成。从而使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。故在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。那么初中语文教学如何培养学生质疑呢？     

自能作文教学初探

在笔者的作文指导课中,笔者力求做到＂务实＂二字。教育学生从自己的实际出发,写自己熟悉或感触最深的事件。正因这样,我们的学生才有机会接受自能作文的训练。对学生的作文自能训练,笔者的做法是：先＂吸收＂后＂释放＂,所谓＂吸收＂就是先让学生去了解作文的要求,作文的材料选择,作文的写作顺序等一系列作文的常规性程序中所涉及的知识点。     

质疑——令学生成为知识的探索者

质疑———令学生成为知识的探索者辽宁省大连市桃源小学张海燕语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成。从而，使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。在不断的教学实践中，我发现启发学生质疑是一条引导学生自由...     

浅谈学生自能作文能力的培养

“写作是一件自由的事;自由写作是一件快乐的事。我为自由和快乐而写作。”一位作家这样说。写作给予作家令人羡慕的快乐,可给予绝大部分学生的却是无尽的痛苦。究其主要原因是:在作文所有的环节里学生都处于被动状态,作文的起意是被动的,对材料的选择是被动的,表述的形式是被动的……要使学生有写作的主动意识,有快乐作文的心境,就应该培养学生的自能作文能力。培养学生的自能作文能力,可以从以下四个方面着手。一、读书积累———自能作文能力的基础读书就是吸收与积累,是写作的基础。现代著名诗人郭沫若说过:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任…     

中学自能作文分项训练法

所谓中学自能作文分项训练法,是按照学生的心理特点和认识能力的发展规律,对学生进行“思想语言文字的系统训练”,着眼点则在引导学生从积累生活素材入手,经过加工、表达、修改等方面分项目循序渐进的写作练习,从而初步达到以“自能作文”为目标的一种作文教学方法。这种教法的好处是:第一,调动了学生学习作文的积极性和主动性,培养了学生写作的兴趣;第二,普遍地提高了学生的写作水平;第三,培养了一些写作苗子。自能作文分项训练法的指导思想:     

快乐的对话——低年级儿童写话评价的探究

当前语文教学最困扰教师,被人质疑最多的莫过于写作了.在作文评价中,教师一般把好的作文当作其他学生效仿的对象,用传统的写作模式去衡量学生作文的好坏,甚至对于刚刚接触作文的低年级学生也沿用了非常成人化的评价方式.久而久之,学生失去了写作兴趣,变得怕写作文.写出来的也是空话、套话多,个性表达少,缺少一定的真情实感.