教学型大学科研成果转化为教学资源的影响因素分析

目前,如何促使科研成果转化为教学资源,提高教学质量,已成为许多教学型大学需要迫切解决的问题。从教学型大学科研成果转化为教学资源的现状入手,着重从科研成果自身的适用性、教学活动主体、保障制度、转化平台等几个方面探讨了影响科研成果转化为教学资源的若干因素,为寻找科研成果转化为教学资源的途径提供资料参考。     

科研成果转化为教学资源刍议——以机器人为例

将高水平科研成果转化为优质教学资源,是研究型大学教学和科研互相促进、协调发展的重要组成部分。分析了科研成果转化为教学资源的重要意义和可行性,介绍了国防科技大学将机器人科研成果向实践教学资源转化的成功案例,探讨了科研成果向实践教学资源转化应注意的几个问题。     

教学型大学科研成果转化为教学资源的制约因素及应对措施分析

教学型大学科研成果是教师对教学的反思、对教育教学的改革、对问题的研究而总结的结晶,因此科研成果转化为教学资源的意义重大.本文对制约着科研成果的转化的诸多因素进行分析,并提出应对措施.     

地方教学型大学科研成果在教学中的应用策略

随着高校教育教学改革的深入,将教师的科研成果转化为教学资源,并为提高教学质量服务,这日益受到各类高校的重视.以科研成果丰富课堂教学内容,以科研成果促进地方特色课程和教材建设,以科研成果完善实践教学和以科研成果优化教学方法等是地方教学型大学科研成果在教学中应用的有效策略.     

民办院校科研成果转化为教学资源的现状与策略

由科研成果转化而来的教学资源是高校教学资源建设的重要组成部分,当前民办院校科研成果转化为教学资源的现状存在转化频率有待提高、转化形式单一、转化效果不明显、转化观念需要转变、转化保障机制有待完善等问题。可以从树立科研助推教学的观念、促进科研成果向教学资源的深度转化、坚定科研成果向教学资源转化的信心、提升科研成果自身的转化价值、构建完善的成果转化保障机制等方面入手,实现科研成果向教学资源的合理转化,促进学校人才培养质量的提升。     

林业高校科研成果向教学资源转化的形式、驱动力及对策研究

教学和科研是高校的两大职能。林业高校在林业学科具有明显优势,通过调查问卷及相关案例分析,将林业高校科研成果转化为教学资源的形式归纳为形成教学案例、改造教学设备、开展学术讲座和论坛、引导学生实习和竞赛等。在具体分析转化形式的基础上,从内生动力、外生动力和辅助动力三个方面分析林业高校科研成果转化为教学资源的驱动力,最后提出促进林业高校科研成果向教学资源转化的对策,为其他高校科研成果向教学资源的转化提供借鉴。     

“双高”专业群建设背景下科研成果转化为教学资源路径研究

推动科研成果向教学资源转化,是落实新时代职业教育的重要途径,也是新时代对高职院校专业建设提出的新要求。学校在双高专业群建设背景下,大力推动教学资源建设,科研成果向教学资源转化是优质教学资源建设的重要途径。将“车辆数据监测与诊断平台”项目转化为优质教学资源,应用到了教学设计、教学实施、毕业设计,以及教师教学竞赛和学生技能竞赛等多个方面。科研成果转化为教学资源,不仅提高了学生的学习兴趣和技术技能,同时教师的教学能力和水平也在实际教学改革和实践中得到了提高。     

高校教师科研成果转化为本科教学资源的形式

如何促使科学研究成果转变为本科教学资源, 提高教学与人才培养质量, 是高等学校教学过程中普遍存在和急需解决的问题.本文通过对高校科研成果转化为教学资源的重要性与转化形式的探讨和分析,可以为寻找科研成果转化为教学资源的途径提供借鉴参考.     

基于工科应用型专业将科研成果转化为教学资源的探索

对于工科应用型专业来说,科研成果转化为教学资源是学校自身改革的需要。文章通过对工科应用型专业的教学现状进行分析,认为要想提高教学效果,必须在抓好科学研究的前提下,将科学研究成果转化为教学内容,并进一步分析应用型专业科研成果转化为教学资源的必要性和有效实施措施,为工科院校探索科研成果转化为教学资源提供参考。     

研究型大学的本科教学:定位与特色

本科教育教学工作是研究型大学各项工作的中心。研究型大学不仅必须建设一流的本科教育教学体系，而且要在教师转变职业价值观和逐步提升业务素质两个方面取得突破。研究型大学的本科教学应形成注重研究性教学和学习；提倡本科生适时、适量参加科学研究；促进科研成果转化为教学资源等特色。     

旅游管理科研成果转化为本科教学资源的形式创新研究

将科研成果转化为本科教学资源对于开阔学生视野、提高人才培养质量具有重要意义。在旅游管理专业本科教学过程中,专业教师的科研成果以课程教材或案例、专题讲座、本科生创新实践活动指导等形式转化为教学资源,但仍存在认识不统一、成果转化覆盖面窄、保障机制不足等问题。针对以上问题,可从增强科研成果转化统一认识、提高科研成果转化效果、加强线上线下专题讲座、建立评价机制和保障机制四个方面提出旅游管理科研成果转化为本科教学资源的形式创新途径。     

项目化教学导向的科研成果转化为教学资源的探索

科研成果向来是许多高职院校自身实力的一个重要体现,同时也是许多高职院校教师毕生所追求的事业。而作为为社会输出各类专业型人才的重要基地,高职院校是否能够为其各个学科的教学提供最具引导性、创新性的教学资源,将在很大程度上决定其最终的人才输出质量。而以项目化教学为导向的科研成果,就是高职院校教学资源的最佳来源和取材之地。将此类科研成果逐步转化为能够优化教学质量的教学资源,也必然能够使得当前诸多高职院校都普遍存在的教材过于落后、与时代脱节的问题得以克服。因此,本文立足于此,尝试探究将以项目化教学为导向的科研成果转化为教学资源的途径,希望能够为我国高职院校教育水平的不断优化贡献自身的微薄力量。     

《糖尿病量化运动处方》科研成果转化为优质教学资源的实践研究——以“健身舞”课程教学为个案

针对目前国内体育教育专业在实现教学目标的教学过程中缺乏培养学生科研能力、创新能力以及教学内容与社会需求相脱节的现状,采用教学实验、问卷调查、数理统计等方法,对科研成果《糖尿病量化运动处方》转化为优质教学资源进行了探讨,旨在为体育科研成果的转化提供借鉴和参考。     

美国创业型大学科研组织及其对我国高校的启示

自20世纪中期以来,美国部分大学通过发挥科研组织的作用,运用科研成果进行创业,实现了由传统大学向创业型大学的转型。美国创业型大学的科研组织是一个系统,包括科研合同组织、科研管理组织、科研实施组织和科研成果转化组织。应从系统的观点看待科研组织,成立科研合同管理组织,发展跨学科的科研实施组织,建立科研成果转化组织,推动我国大学科研组织的创新。     

科研与教学融合下的课程建设实践——以哈尔滨工业大学研究生精品课程“材料表面与界面”为例

科研和教学相融合是现代大学的本质特征,课程教学是保障研究生培养质量的必备环节。长期以来,哈尔滨工业大学“材料表面与界面”课程教学团队坚持以学科建设为依托、以科研成果转化为基础,聚焦教学团队建设、教学资源整合、教学方法探索、思政体系构建、评价方式优化等五个方面,优化课程内容、构建教育体系、打造精品课程,持续培养了一批理想信念坚定、理论功底扎实、创新能力突出、学术素养深厚的高层次人才。     

土木工程科研成果转化为优质教学资源的探索

以预应力测试技术为背景,探索了将科研成果转化为优质教学资源的过程,介绍了自主开发的多功能预应力测试系统教学平台,并说明了其应用于教学的特色以及应用成果。     

科研成果反哺教学,促进创新人才培养

随着国务院学位委员会审议批准本校(淮海工学院)为硕士学位授予单位,我校迎来新的发展机遇。与此同时,问题和挑战也迎面而来。高校老师既是教育者,又是研究者,只有把科研成果转化为教学资源并带到课堂的教学与实践中,对课堂教学知识进行整合,才能实现教师的专业化发展,提高自身的能力与素质,进而提高课程教学团队的整体水平。科研成果转化为教学资源有利于形成专业特色,提高专业竞争力,实现"以研促教、以教助研、教研相长"。本文着眼于如何将我校科学研究的优秀成果转化为有效的教育资源,从而反哺教学,进而促进创新性人才的培养,具有一定的推广前景和参考价值。     

牛津大学校长科林·卢卡斯说 大学从事的是人的教育

牛津大学校长科林·卢卡斯在“中外大学校长论坛”上说，“大学的使命，是探究人类物质世界到精神世界发展的历史”。大学科研成果如何转化为现实生产力，曾是困扰我国高校的一个问题。科林·卢卡斯先生认为，大学科研成果转化为生产力需要政府、大学和工商界三方的参与。政府投入是关键，大学自身在技术转化领域必须主动和积极，帮助科研人员从实际出发参与技术转化，同时，通过工业合作、资询等方式与工商界进行合作。教学、科研是高校的重要任务。在科林·卢卡斯看来，大学参与经济发展，为经济发展做出贡献是应该的，但大学的存在不仅仅…     

本科教学审核评估视域下科研成果转化为教学资源的思考

新一轮的本科教学审核评估强调和突出了对当前高校本科教学人才培养过程中课堂教学的新要求,特别把实现科研转化教学作为普通高等学校本科教学工作审核评估范围的重点考察内容.通过分析本科教学审核评估对科研转化教学的总体要求,探索普通高等学院将高水平的科研成果转化为高质量的教学资源,服务于本科生教学工作的策略.     

大学科研成果与课程数量的相关研究——基于我国51所高水平大学的实证分析

大学科研成果是一种潜在而宝贵的课程资源,可通过一定途径转化为现实课程.应用非参数检验方法中的χ2独立性检验方法,对全国51所大学科研成果和课程数量的相关性进行实证分析,发现大学科研成果与课程数量呈中等程度的正相关,大学科研成果对课程建设有促进作用,然而科研成果向课程转化的潜力有待进一步挖掘,需要通过提高意识、建立相应激励与管理机制和提升大学教师的科研成果"课程化"的专业能力等方法,加速科研成果的"课程化".