农村教师有效参与校本教研的激励路径探析——基于生存·关系·成长理论的视角

农村教师是改善农村教育的中坚力量,校本教研是农村教师专业发展的主要途径。为解决农村教师被动参与校本教研的问题,基于生存·关系·成长理论,可以通过为农村教师开展校本教研设置专项教研奖励和补助资金、提供有针对性的校本教研活动、改善教研条件;促进分布式领导、构筑专业学习共同体、发展联片教研;为农村教师及时的反馈和有效的评价、通过实践效用激发农村教师的专业发展愿望等措施,达到通过校本教研提升农村教师的教学实践能力和专业发展的目的。     

初中实施校本教研的基本模式

随着改革开放，现代教育思想纷至沓来，学校本位的理念也走进了我国的基础教育。学校本位的发展呼唤全方位的以校为本，基础教育课程改革。更是呼唤教育教学的校本研究。校本教研，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。那么，校本教研与现行教研有什么不同？教育部基础教育司副司长朱幕菊指出。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。     

关于现阶段校本教研工作的一些思考与实践

随着基础教育课程改革的不断推进，校本教研走进了广大中小学，教研在全面落实课程改革目标、推进教育制度创新、促进教师专业发展等方面切实发挥着越来越突出的作用。但是，实践中有两个突出问题应该面对：一是理论与实践结合不紧密；二是学校、教师对教研的兴趣亟待提高，教研质量亟待提高。因此，如何开展务实的校本教研，开展教师真正需要的、乐于接受的校本教研，提高教师参与研究的兴趣和能力，     

以教研为动力促进新课改健康发展——浅议新课改实践中教研的发展取向

在素质教育和新课改的伟大实践中，中小学特别是教育落后地区的中小学，应坚持以科学发展观为指导，遵循教育规律，促进学校科学发展；应坚持以教科研兴校兴教．把教科研作为促进学校教育教学可持续发展的生产力。有了这样的思想，在新课程的实施中，我认为应坚持“八个走进”的教研发展取向．以克服现实中存在的只教不研或研而不教、教研脱离学校实际、脱离教学、脱离学生的各种现象。     

农村“立体化校本教研"与教师专业发展

在新课程实施过程中,农村课改存在不少困难,一个根本性的问题是农村教师的素质不能适应课程改革的深层次要求。由于经费投入不足、教师走不出去、专家请不进来等因素制约,校本教研成为农村教师专业发展的一种现实选择、基本策略和课改推进的内在机制。就农村而言,校本教研的有效运作主要是通过建立中小学校、教育行政机构与大学合作的立体化校本教研,以课堂为阵地、以课例为研究对象,为农村校本教研活动的开展提供观念引导和“技术”支持,研究推进、课题带动,创立校本教研基地学校,以点带面、联片发展、整体推进,建立和规范立体化校本教研制度等具体策略进行,从而促进农村教师逐步实现专业成熟和可持续发展,并在此基础上推动课程变革向深层次发展。     

新课改下县级教研上作的变革与创新

县级教研室是专门负责本地域内的中小学、幼儿园、中等职业学校教育科研、教学业务管理和教育教学研究工作的教研机构。有教学就有教研，即教而不研则罔，研而不教则空。教育的先行需要先行的教育科研，教育科研是教育变革的先导。特别是在当今新课改下的教学，更需教研的引领和推动，教研的内隐和外显价值不言而喻，引起了广大教育教学工作的广泛关注。本结合该地域内的县级教研现状，谈谈如何进行县级教研工作的变革与创新。     

与时俱进加强学校教研

当前学校教研工作出现了“教而疏研、研而不实”的倾向。而从教育发展的需求上考虑，教研是需要我们着力的重点；特别是在课程改革的大背景下，课改的思想理念要转化为学生发展的效应，教研是一个关键的环节；从学习化社会的建立上看。教研应该是学校走向“学习化组织”一种基本的活动方式，从教师队伍专业化的需要看，教研也是行之有效的方式之一。因此，学校教研工作十分重要，与时俱进，加强学校教研工作已是学校工作的突出问题。那么，当前学校教研存在哪些主要问题及如何改进呢？     

关于小学语文“同课异构”教研活动的思考

"教而不研则浅,研而不教则空",教师如果"教"而不"研",只能成为"教书匠",却不能成为专家型教师。"教"基于"研"才有生命力,"研"源于"教"才有活力,善"研"者才能善"教"。而农村学校部分教师的教研积极性不高,极大地影响了教研活动的有效开展。我校探索新的教研方式,以激发语文教师参与教学研究的热情,有效促进了课堂教学改革。在小学语文"同课异构"教研活动中,我们进     

浅谈对校本教研的认识和思考

一、对校本教研的认识 从宏观上认识，校本教研是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。     

走在科研建设的大道上

哲人说：教而不研则浅，研而不教则空。 如同铁轨承载火车，作为课改实验载体的校本教研，似春潮涌动。课改实验的生机与活力、新课程理念、实验精神、困惑与成长，无不借助这载体作最透明的显示。我城区教育局将校本教研作为新课程改革实验的助推器，提出“加强教研深化科研，推动教育教学改革”的理念，并有效地组织和开展活动，有力地堆动新课程改革实验向前发展。     

坚持以校为本，创新教研模式，促进教师发展

一、加强教研管理，发挥枢纽作用 在区校联动的教研运行机制中，区级教研发挥着枢纽作用。和平区教研室针对新课程改革的需要，本着“以新课程理念为指导，以教育科研为先导，以教学研究为核心，以教学指导为重点，以教学服务为宗旨”的指导思想，确定了“三研五结合型”教研工作模式。“三研”即调研、教研、科研三位一体：“五结合”即教研与科研相结合，教研活动与调研分析相结合，常规指导与重点研究相结合，教法研究与学法指导相结合，区域教研与校本教研相结合。     

在校本教研中找准定位

新一轮基础教育课程改革不仅给学校的教育教学带来了许多新的变化，而且为学校进行以校为本的教学研究，建立促进教师专业发展的教研机制提供了广阔的空间。教育部将从今年开始，建设一批“以校为本教研基地”。校长本教研这种新的教研形式已得到国家，地方，学校各级教育机构的广泛关注和实践，这也意味着传统的教研工作将发生重大的变革。在这城变革中，教研员扮演的是何种角色呢？南昌市青云谱区教育教学研究室积极转变教研员角色——     

探索创新写华章，科学发展谱新篇——重庆市教育科学研究院十年改革发展巡礼

重庆市教育科学研究院是重庆市教育委员会直属的教育科学研究单位。内设重庆市中小学教学研究室。直辖后，为适应教育事业快速发展的需要，2002年4月。原重庆市教育科学研究所更名为重庆市教育科学研究院；2003年6月，机构规格由处级升格为副局级。 十年来．重庆市教育科学研究院（以下简称教科院）从全市教育改革与发展的实际出发，坚持以科研带教研，以教研促科研．探索出一条教研与科研相结合、具有鲜明特色的发展道路，教研科研质量、水平和效益不断提高．全院学术竞争力和综合实力明显提升．为推进重庆教育改革与发展做出了积极的贡献。[编者按]     

会泽一中“教研兴校”的实践与探索

１９９４年以来，我校实行学校内部管理体制改革，走教研兴校、教研兴教的发展道路，全面推进素质教育，促进了教育教学工作的深入发展，办学综合实力日益增强。一、树立教研兴校意识教育科学是学校教育教学工作的思想基础。我校提出“教不研则浅，研不教则枯”、“没有教研的教学，是人才资源的最大浪费”、“教研是实现学校和教师可持续发展的根本途径”，强化教育科学意识，走“以研促教，以教带研，教研结合”的发展道路，把教师队伍建设尤其是青年教师的培训与提高工作作为推进素质教育的根本大计来抓，学校教研日趋活跃。二、建设高素…     

注重园本教研实效 构建教研交流平台

我们在开展园本教研活动的过程中，始终以《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神为指导，注重以人为本，遵循“立足实际，以研促教”的原则，以教师专业成长和幼儿的发展为目标，以教育改革过程中教师所面临的疑难问题为切入点，以研究和解决教育实践中的问题为核心，以教师的实践探究和岗位培训为主要教研形式，以一线教师为研究主体，灵活运用多种研究方式，因地制宜地开展园本教研活动。园本教研的内容是教师所关心、在实践中深切感到需要解决的热点难点问题，只有立足于教学实践、根据教师的需求而安排，才能充分调动教师参与教研活动的积极性和主动性。[第一段]     

厚积薄发 干霄凌云——基于学科教研的教师专业成长

教师专业成长必经三个阶段,即从站上讲台到站稳讲台,再到站好讲台。其中,学科教研是教师由低级阶段向高级阶段晋升的重要桥梁,是教师专业发展的助推器。2019年底,教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确指出:"教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。长期以来,教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面,发挥了十分重要的作用。"《人民教育》也发表社评文章《教研强则教育强》,指出:"历史和实践证明,加强教研工作是我国基础教育的优良传统,是办好中国特色、世界水平基础教育的重要依靠。"教而不研则浅,研而不教则空。     

农村中学如何开展有效的教研

正眼下农村中学教研活动的开展都是出于应付、走过场,不知怎么研、不知研什么,教师参与积极性不高,学校研不出什么成果。学校教研的目的是为了推动学校教育教学的发展,以教研为龙头想方设法激励教师花心思既教又研——研出思想、研出方法、研出路子,研出结果,把学校研活、把师研强,最终推动学校发展。     

通过网络教研引领农村教师走向新课程——访唐山市丰润区教育局小学教研室主任高启山

2004年4月，唐山市丰润区被确定为教育部“以校为本教研制度建设项目研究基地”。丰润区是唐山市的一个大区，农村基础薄弱，而校本教研是以学校为本、以教师个体为本的教研，怎样才能真正开展以教师为本的校本教研活动？在“专业引领的形式与渠道的拓展”、“网络为平台的校本教研”等问题的研究上取得了可喜成绩之后，丰润区教育局开始尝试网络教研引领农村教师专业成长的新途径，通过网络来解决“专业引领人员受人力因素制约，不可能经常性的深入到每一所农村学校”的问题，通过网络在线研讨的方式，及时帮助、引领农村教师解决在教育教学中遇到的实际问题。对广大农村教师顺利适应和融入新课改提供了有价值的参考。[编者按]     

改进幼儿园教研方式 重建幼儿园教研文化

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下面简称《纲要》)的颁布，再次引发了轰轰烈烈的幼儿教育改革。作为基础教育课程改革实验区，我市幼儿园与中小学同步，于2002年9月份拉开课改实验的帷幕。在课程改革实验中，我们从改革传统教研方式入手，着力探索与《纲要》精神相吻合的幼儿园教研文化，采取以训带研、以研促教、训研结合的方式，认真贯彻落实《纲要》精神，推进课程改革。下面谈谈我们的做法：     

分层教研 全面提升

随着漯河市第二次区划调整,我们源汇区基础教育教研室教育管理职能由原来对小学教育教研单一的管理扩展到对小学和初中教育教研的全面管理。加上新划入四个乡镇的农村学校数量多,基础差,师资弱,教师、学生流失严重,使我区教育与其它县区相比,明显处于劣势。面对严峻形势,我们不等不靠,以校本教研为依托,采取分层教研的形式,全面提升农村教师业务素质,走出了一条以研促训的教研新路。