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“课堂小练笔”也称“随文练笔”,就是伴随着阅读教学过程,引导学生巧妙地利用文本进行的一种写作训练。这种随文练笔有着灵活,小巧的特点,既有利于学生理解文本内容,强化习作技能,巩固训练目标,又因为其练习内容活,方法多,密度大,能表达学生真实想法,相对于正式作文课也更具有灵活性和可操作性,因而深受学生喜爱,有利于学生习作智慧的培养。 相似文献
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法国雕塑家罗丹说:"作品就是情感!"课文中鲜活的字词、精妙的语句、感人的段落就是一块块起跳石。教师在语文课堂应以此引导学生领略文字的无穷魅力,感悟作者的独特情感。但是,在课堂教学中,学生"嘴会说,手怕写"的尴尬现象不时出现。如何破解这样的尴尬? 相似文献
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语文教材是学生学习写作的最好典范,教师在阅读教学中,要以课文为范文,读写结合,加强课堂小练笔。好的练笔,从中可看出学生是在语境中学习课文,以笔归纳了自己的思维、情感等,他们对课文、语言的理解更加透彻,因而能比较迅捷地加以表达。以下是我在实践中的一些做法。 相似文献
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自居易曾提出“文章合为时而著.歌诗合为事而作”,认为文章、诗歌的创作要立足现实。解决现实问题。课堂练笔也应当如此,我主张课堂练笔“合为时”而做。所谓“为时”,就是关注学生的实际情况,解决他们的实际问题。课堂练笔应该抓住时机,找准进行“语用”训练的最佳路径。 相似文献
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在语文阅读教学中,结合课文理解欣赏、课堂师生交流、问题探讨等活动,灵活引导学生写小练笔,不仅可以有效体现“读写结合、读思结合”的优点,还可以把繁重的写作训练分散在语文课堂中,从而降低集中写作训练的难度。在平时的语文教学观摩、展示或研讨课堂中,我们经常会看到很多优秀教师在阅读教学中积极创造和把握有利时机,巧设方法, 相似文献
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《初中语文课程标准》明确规定写作教学“应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,少写命题作文。加强对平时练笔的指导。”那么,在语文教学过程中,如何为学生创设自主写作的有利条件和广阔空间,引导学生在语文阅读教学课堂中将读与写巧妙结合起来,引导学生在“润物细无声”中经常进行随堂小练笔、从而提高学生的写作水平。 相似文献
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“课堂小练笔”就是在语文课堂教学中。通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。小练笔虽小,但认真挖掘文本资源,亦可开辟练笔天地,成为课堂教学中一道亮丽的风景线。 相似文献
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为了培养学生的写作兴趣,切实提高学生的作文水平,在阅读教学中巧施小练笔不失为一种省时有效的途径。在此,我就第九册的课文中的小练笔谈一下个人点滴体会。 相似文献
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读写结合效果最好的载体就是教材课后的“小练笔”,是语言运用能力培养的教学手段和途径。最能体现出语文智慧的部分就是教材对于“小练笔”的设计,语文教师要将“小练笔”发挥其应有的作用,提升学生写作基础训练的效果。 相似文献
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陶行知先生说:"教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。"这句话对写作教学的革新有很大的启发意义。陶行知先生强调"做"的价值,从这个意义上说,我们应该强调练笔的重要性,以提高学生的表达技能和语文素养。 相似文献
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陆国明 《小作家选刊(小学)》2011,(12):116-116
阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写的材料,把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来。彼此交融。和谐运行。 相似文献
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“拳不离手,曲不离口”,要想提高学生的作文水平。仅靠每学年的十几篇习作是远远不够的。在教学中,我除了引导学生扩大阅读面、增加阅读量以外,还让他们经常结合所学课文进行练笔。 相似文献
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房慧 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(9):82-84
教学实践中。教师可把“小练笔”巧妙安排在阅读教学的各个环节中。读写结合,让学生展开想象,与作者感同身受;倾诉心声,与人物心灵交流;抒写感言,与文本深刻对话。加深学生对文本内涵的感悟,提高学生的写作水平,从而打造有效课堂。 相似文献
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课堂小练笔就是在语文课堂教学中,通过学习课文让学生随机地学写一些小片断,或通过对课堂内外发生的一些突发事件的观察写一点自己的看法和认识。 相似文献
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阅读教学中,越来越多的教师将把写挤进课堂的呼声转化为了行动,但这好不容易挤进课堂的写,很多时候却是为写而写,与教学内容、情境油水分离,写也逐渐变成了课堂中的鸡肋。真正要使这挤进课堂的写有实效性,必须紧扣文本,围绕文本而写。 相似文献