关于素质和素质教育

教育理论界关于素质和素质教育的讨论已有数载,但对于素质教育内涵的理解尚未达成共识。笔者以为,对于素质教育内涵的理解,之所以存在种种分歧,究其原因有二:一是素质一词本身具有多元性。就素质而言,有自然方面的,也有社会方面的;有先天的,也有后天的;有生理的,也有心理的等等。因此,哲学、医学、教育学、心理学等都把素质列为自己的研究内容。素质自身的多元性,相应地导致了对素质教育理解的复杂性。二是学者们思考问题的角度不同。有的着重从社会需要的角度来认识素     

论教师的职业法律素质

教师职业法律素质是一种后天获得的素质，具有社会性，习得性特征，由教育法规知识，教育法律意识和教育法规的实践操作能力所构成。教师应具有法律知识包括公民基本法律常识，职业法律知识和青少年儿童法律知识三个部分，教师具有一定的法律素质教育是正确行使职业权力的基础。     

高校素质教育应突出创新素质的培养

倡加强素质教育,在高教界已五、六年了,但普遍引起关注,还是去年第一次全国高校教学工作会议前后的事。这次会议以教育部文件的形式加以大力倡导,使大家对高校在教学过程中,全面提高学生的整体素质达成共识。然而,对于什么是素质教育,高等学校在实施素质教育中应突出什么等问题,仍见仁见智。按我们的理解,所谓素质就是人在先天生理条件的基础上,受后天环境和教育的影响,通过个体自身习得所养成的一系列基本品质的综合。具体地说,它应包括思想道德、文化业务、创新。审美和意志品质五个方面,共同构成完整的素质体系。其中,思想…     

提高大学生综合素质,培养全面发展人才

完整理解素质教育中的“素质”内涵 ,是全面推进素质教育的基本前提。素质教育主要包括四个重要内容 :政治思想素质、科学文化素质、身体素质和健康心理素质     

论非语言行为的语义特征

非语言交际是不用词语的交际 ,是在特定的情景或语境中使用非语言行为交流和理解信息的过程。非语言行为形式众多 ,内容丰富 ,地域性强 ,民族文化背景制约着非语言行为的内涵。非语言行为既有先天本能性 ,又有后天习得性 ;既有自觉性 ,又有不自觉性 ;既有确切含义的 ,也有示意模糊的 ;既有语境敏感性、多义性 ,又有同义性和反义性。     

大学英语教学中的全方略教育探讨

人的素质既指先天通过遗传获得的一系列自然的生理解剖特点,又指后天通过环境和教育形成的一系列社会品质。素质教育中的素质可以理解为在后天通过环境影响和教育训练所获     

音乐素质与音乐教学中的素质教育

素质教育作为提高民族素质和学校教育质量的一种教学思想、观念和潮流 ,已经引起全社会的广泛关注 ,成为我国教育改革的主旋律。音乐课堂教学如何实施素质教育 ,在实践的层面上要求我们从概念上界定音乐素质的内涵 ,从而准确把握音乐素质教育的本质。一、音乐素质及其结构关于素质的涵义 ,随其作用的扩大和人们认识的不断深化 ,由其原先先天性的生理条件 ,发展延伸为先天与后天的结合。从教育学的角度来看 ,先天的生理条件只是素质形成的生物因素与前提 ,如果没有心理内容的构筑 ,没有教育的内化 ,就形不成稳定的素质。所以 ,素质既是先天遗…     

浅议中学生素质教育

素质教育是我国上20世纪80年代以来在教育改革中提出的一种新的教育思想.要实施素质教育,首先有必要弄清楚什么是素质教育.素质一词,是一个生理学、心理学概念.从目前来看,人们对这一新概念的认识虽然还有着一定的差异,但大都包含着以下几方面的理解:素质包括先天和后天两方面的因素,在人的素质发展中,先天因素是条件和基础,后天因素则更为重要;二是素质的形成和发展与环境和教育有着紧密的关系,通过教育可以激发和改变人的素质;三是素质是人的较为稳定的,并在很长时间内起作用的基本性质和品质.     

科学素质教育依然路漫漫

科学素质(或称科学素养)是构成现代人基本品质的要素之一。虽其内涵界定尚存歧义,然其至少涵盖科学知识、科学观念、科学精神和科学实践能力已成共识。个人的科学素质有天资禀赋,更有后天教育及环境造就。实践证明,教育是提高人们科学素质最重要的途径。而科学素质教育归根到底是辩证唯物主义教育:认识世界的本质是物质的,意识是物质存在的反映;理解物质运动、发展所遵循的对立统一规律;体会存在决定意识和意识反作用于存在。     

论职业素质教育的三大关系

一、劳动者素质与职业素质教育的关系素质指人的素养、品质。现代素质概念的内涵可分三个层次：第一个层次是遗传素质,指人先天的解剖生理特点;第二个层次是可能素质,指人的发展潜能;第三个层次是现实素质,“指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的,长期发挥作用的基本品质结构,包括人的思想、知识、身体、心理品质等。”（柳斌：《关于素质教育的思考》）我国自古以来就认为人的素养、品质与教育密切相关：“教以济养,养以行教,教者养也,养者教也。”（颜元：《存治篇》）“性者,天质之朴也;善者,王教之化也。无其质…     

素质教育及相关理论分析

当前中学教育改革的主要内容,是彻底摆脱传统的应试教育模式,建构面向２１世纪的素质教育新模式．本文主要探讨与素质教育相关的三个问题：１．素质教育现实选择的理论依据;２．素质教育与应试教育的辩证关系;３．建构素质教育运行机制应注意的问题．一、素质教育现实选择的理论依据学生素质是学习主体在先天禀赋（也可称之为先天素质）的基础上,通过后天的学习和实践获得的思想道德、科学文化、审美、身心诸方面要素的总和。素质作为事物本来的性质,包含着丰富的内涵。首先,素质具有整体的结构。因为,任何事物的单一要素都不能反映…     

素质教育与教育教学改革

一、素质教育的内涵和基本价值虽然说素质教育是我国教育界目前的强势话题和重要的研究主题，但对素质教育的内涵和基本价值，教育界却众说纷纭。我国学者杨银付在《中小学管理》上著文统计，1996年上半年以来，素质教育已有9类15个定义。“这9类定义，有的属于语词定义，有的属于哲学定义，有的强调以人的发展为出发点，有的同时强调人的发展和社会发展，有的强调公民素质，有的强调先天和后天相结合，有的把各种素质并列，有的试图划分素质层次。”他在充分研究了素质教育9类15个定义之后，对素质教育的内涵提出了一个他认为既简洁又能涵…     

弱智语文教学如何实施素质教育

着教育改革的不断深入发展,传统的“应试教育”正向“素质教育”转轨。全面推行素质教育是当前教育界的热门话题,也是教育体制改革的重大举措。作为特殊教育中的弱智语文教学需不需要实施素质教育呢?许多人认为弱智学生先天就大脑功能不健全,还谈什么素质教育,能认几个字就不错了;也有人认为弱智学生是“朽木不可雕也”．对他们进行素质教育完全是对牛弹琴。这些观点显然是错误的．他们完全歪曲了素质教育的内涵。素质这个词有两种解释：一是指个人先天具有的解剖生理的特点,包括神经系统、感觉器官和运动器官的特点,它们是通过先天的遗传获得．故又称先天素质;二是指个人在后天环境影响下形成的基本品质。什么是素质呢?在学校教育中指后天通过环境影响和教育训练、学习所获得的稳定的长期发挥作用的基本品质结构,包括人的身体、心理、品质、知识、思想等。素质当然与先天禀赋有密切关系,但人们的素质高低主要是在后天的社会环境．教育训练中形成的。     

素质教育的特点及实施途径

一、素质教育的特点素质教育除具备现代教育的主要特征之外，还具有以下特点：1素质教育的全面性。即通过教育提高所有学生而不是少数尖子生的素质。教育的着眼点 应放在提高学生的各种素质上，而不单是放在智力素质上。2素质教育的主体性。强调学生是教育过程中的唯一主体，要求教育者必须以人为本，尊 重、爱护、理解和信任每一个学生。3素质教育的统一性。人的各种素质不管是先天的还是后天的，都是作为一个整体而集于 一身，各种素质之间具有相互促进、相互影响的关系。4素质教育的协调性。在实施素质教育的过程中，要调整好各…     

论学习科学与素质教育

对素质教育的内涵的理解赋予了新意,从教育学的角度出发,对素质教育中的素质、知识、能力间的关系等几个问题提出了看法,并对素质教育与学习科学的关系进行了深入讨论。     

素质教育与外语教学

素质教育与外语教学广州师范学院张国扬黄子成一、素质与素质教育关于素质的涵义以及对素质的理解，由于观察、思考问题的角度不同，普遍存在着较大的差异。一般认为：素质是人经由先天自然遗传和后天在社会文化环境中实践积淀而成的生理、心理的内在的基础条件，其结构是...     

关于素质和素质教育的理性思考

素质教育的提出和实施已有数年 ,但对素质教育的理解认识不一 ,看法评价各异 ,有的甚至对素质教育产生了误解 ,本文对素质和素质教育从不同角度不同层次进行了理性思考 ,对素质和素质教育的内涵进行了阐述 ,并对其内涵进行了进一步的探讨     

实践中的尴尬与冲突──英才教育与素质教育题解

社会发展需要高素质的国民,也需要具有创造才能的英才,英才教育与素质教育对社会发展具有同等重要的意义;个体先天素质的差异性是素质教育与英才教育的重要依据,我们在重视后天素质培养的同时,不可漠视个体先天素质的差异性。 素质教育是我国教育改革的必然,也是对我国“应试教育”事实的逆反。但目前在素质教育的理论研究与具体实践中出现了一些偏离素质教育本义的现象,如把素质教育与英才教育对立起来,片面强调后天素质的培养而对先天素质的差异性重视不够等等。正确看待英才教育、先天素质差异性等问题,对全面推进素质教育,促…     

语文素质的理论与实践

素质教育近年来是一个流行的提法。但界定素质教育的具体内涵是一个复杂的工作。本文拟在素质教育上谈谈自己的看法,借时髦的词语,以期能装一些实实在在的内容。素质与语文素质“素质”一词,修订本的《现代汉语词典》释义为：①指事物本来的性质。②素养。③心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。从这三个释义中我们可以发现,素质教育所包涵的具体内涵不甚清晰。第一种释义不存在教育的问题;第二种释义与教育有关系,但内涵太大;第三种释义是心理学的解释,但是“先天的特点”与教育之性质（后天）又不一致。所以第三种释…     

素质教育观下的大学数学教学模式的建构

一、素质教育的涵义数学教育中的素质教育应涵盖哪些素质?在素质教育的研究过程中,对于素质的涵义有多种不同的理解,综合起来竟有二十多种观点。但归纳起来不外有先天的素质与后天的素质。从教育学的角度出发所作的“素质”涵义的界定是指“人在先天生理基础上受后天教育和社会环境的影响,通过自身的努力由知识内化而养成的比较稳定的身心发展的心理品质”。而从全局和局部的角度来看,素质教育观又可分为全局素质教育观和局部素质教育观,全局观念上的素质教育实际上是基本素质教育,应是中国普通九年制义务教育及高中教育阶段解决的问题,即学…