论小学生朗读兴趣的有效激发

朗读是促进学生各项能力的有效途径,也是学生深入体会课文情感的有效手段。教师可以以插图、动画、录音、范读等方式激发学生的朗读兴趣,提高他们的朗读效率。     

农村学校朗读教学的误区及对策

笔者最近随教育督导团到农村学校作了一些凋查研究,感到农村学校课堂朗读教学存在的问题不少。一、教师朗读水平低,对学生的朗读缺乏正确、具体的指导。目前,农村学校大约只有20％的、中师毕业的教师能用较纯正的普通话作朗读示范,其余的教师在上公开课时大都是用课文朗读录音代替自己的范读。有的教师范读时读音不准,添字、漏字现象严重。有的教师带学生读课文用的是方言。二、课堂朗读少,朗读成了课堂教学活动的点缀。很多教师不厌其烦地讲解、提问,课堂教学时间大都被教师的讲解占去了,朗读只是在上课之初或课堂教学快要结束时作…     

小学语文朗读教学摭谈

像“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少”,像“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡”这样的课文,与其过多地讲授,不如变换花样让学生自己去反复诵读。比如利用晨会或课前时间,请学生上讲台朗读给全班同学听,朗读结束,再用自己的话讲出课文大意和诵读的感受;有条件的,让学生在家里朗读、录音,上课时教师抽签播放学生的朗读录音;还可以进行年级朗读比赛等等。在这样明白如话的诗词面前,教师任何自谓“精妙”的讲解不仅是拙     

录音在朗读训练中的作用

要让学生的朗读达到要求,必须经过长时间的严格训练。朗读训练的方法有许多,其中录音这种电化教学方式,在朗读训练中具有十分重要的作用。一、录音为朗读提供范例,有利于促使师生的语言规范化受地方语言的影响,说不好普通话是朗读训练中难度较大的问题。教师本人讲不好普通话,势必影响普通话教学。规范的课文朗读录音,可以给师生学习普通话提供范例,有助于推广普通话,抓好朗读训练,学习普通话,必须勤于动口,反复练习。教学中,我选     

巧用教学资源 激发朗读兴趣

朗读既是学生学习语文的主要途径,也是语文学习的重要目标。在课堂教学中,教师要根据课文内容和学生的心理特点,充分利用插图、动画、课文录音、范读、比较读等多种形式,激发学生的朗读兴趣,使他们在朗读中形成语感、获得审美享受、受到思想的启迪、养成读书的习惯。     

运用电教手段教学《狼》

一、运用录像机、电视机导入课文 ,激发学生的兴趣上课前 ,用录像机、电视机放《动物世界》的一个片断 ,马上就吸引了学生的兴趣 ,于是教师提问 :从这个录像里我们看到哪些凶猛的动物 ?哪一个同学能说出一个和狼有关的成语 ,并能解释它的意思。学生的兴趣被调动起来 ,踊跃发言。于是板书课题《狼》。二、运用录音机范读课文 ,正音正字 ,熟悉课文。为了使学生熟悉课文 ,用录音机播放课文的录音朗读 ,利用录音把学生带入特定环境中去 ,感染学生 ,激发学生的兴趣。另外 ,要求学生在欣赏朗读中掌握生字词的读音并熟悉课文 ,了解课文的大意。然后…     

营造畅想空间突现课改活力

一、在朗读中想象,在想象中朗读传统语文教学在朗读方面长期存在两个问题:一是学生课堂朗读少,二是放录音或教师范读多。新课标注重学生的自我朗读体验,倡导"四步读书法",即读准(要动手查字典)、读畅(要反复读,达到熟练)、读情(要分析内容,把握感情基调)、读境(要发挥想象,仔细品味),引导学生自主探究,由浅入深地把握课文,     

激起朗读兴趣,实施有效训练

<正>新课改下,在小学语文课本里,每篇课文的学习目标中都有这样一项:正确、流利、有感情地朗读课文,可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。其实要抓好朗读教学,必须从低年级的朗读教学抓起。那么怎样才能激发低年级学生的朗读兴趣,从而进行有效的朗读训练呢?通过实践,我觉得可从以下三方面进行训练。一、精彩范读,让学生"想读"所谓范读,有教师范读与录音范读。这是教师常用的范读方法,也是学生最早接触的朗读形式。在教学中我们要发挥好     

录音手段用于语文教学

一、能引起学生兴趣鲁迅小说《风波》中分别出现了七斤、七斤嫂、九斤老太、赵七爷、八一嫂等众多性格鲜明的人物形象.我们从各班中挑选学生分角色朗读,上课一放录音,学生听到自己同学的朗读尤感亲切,由于学生对课文印象深刻,有利教师进一步分析、讲解.以后,我们还请电影译制厂和"上艺"、"儿艺"的演员为我们录制课文.为加强录音效果还配上音乐或幻灯.教学中只要能用录音手段就尽量使用:不仅在讲课前放录,有时边放录边分析,有时把原来的录音重新处理使用,使之多变灵活.     

《林海》一课的听说读写训练

小学语文第十二册中的《林海》是我国著名作家老舍先生的作品，是进行听说读写综合训练的典型教材。一、采取多种形式，激发学生听的积极性培养学生听的能力，不仅是日常生活的需要，也可促进说话和读写能力的提高。教学本课可通过下面的环节培养学生听的能力。1．播放课文朗读录音。《林海》这篇课文词句优美，描写的景色秀丽动人。在教学中，要采用多种形式让学生有充分听的机会。听课文朗读录音是常见的一种方式。我在教这篇课文时，用悠扬动听的乐曲配以朗读，吸引学生欣赏课文化美的语言，领略文章所描绘的意境。配乐朗读输送给学生的…     

红花还要绿叶扶

一、做好录音教学软件,烘托背景,创设情境结合我的本职工作,为各学段外语教学提供原声录音带,前些年,我曾大量制作由播音员、话剧演员朗诵语文课文的录音带,以取代教师现场示范朗读。随着教学改革的逐步深化,这种做法已被淘汰。在全面实施素质教育中,提高教师的整体素质是关键举措。语文教师的教学基本功之一就是用普通话朗读课文;所以借助别人的朗读录音代替教师范读是不妥的。我们的做法是要求任课教师对短课文、诗歌及长课文的重点段落必须能熟练背诵,我们再配以情调与课文内容相协调的背景音乐,这样就可以在一篇新课文的整体…     

在阅读教学中加强朗读训练

一、激发学生朗读兴趣。叶圣陶先生说 :“令学生吟诵 ,要使他们看作一种享受 ,而不看作一种负担……”这就要求教师要调动学生读书的积极性 ,激发学生的朗读兴趣。如教学《海底世界》一课时可采用导语激趣法 ,设计这样的导语 :“同学们 ,我们连云港东临黄海 ,不少同学都到过海滨 ,甚至在海滨浴场嬉戏过 ,那么 ,你想知道海底是什么样子的吗”请同学们打开课本 ,把这篇课文放声朗读几遍 ,一定会从课文中找到正确的答案。”学习《小珊迪》一文时 ,又可采用情境激趣法 ,先播放配乐课文朗读录音 ,创设情境 ,再放手让学生自己去朗读课文 ,学生就会…     

浅谈录音在阅读教学中的作用

课堂上播放的课文朗读录音,大多是请一些朗读水平较高的教师或电台著名播音员录制的。他们的朗读不但吐字清晰,而且富有真挚的感情。有的还配有动听的音乐,引人入胜。如果我们能够根据学生的心理特点,坚持在阅读教学的各阶段恰当地使用录音,不但能有效地提高学生的朗读水平,而且可以帮助学生深入理解课文,提高阅读教学质量。下面谈谈我的实践体会。(一)创设情境,强化感知,培养情感心理学研究告诉我们:小学生对生动、形象的材料的感受性较强。他们在感知时无意注意占优势,对     

重视朗读,读出真情实感

朗读是阅读教学的重要组成部分。不仅要让学生把课文读正确、读流利,更重要的是要让学生有感情地朗读课文。教学中,仅靠老师的范读或听录音模仿是不够的,要让学生在朗读中读出真情实感,必须让学生读懂课文,走进课文所描述的情境之中,通过发挥想象,感悟课文,与文本产生共鸣,这样学生才能读出真情实感。当然在朗读指导中要教给学生读书技巧,把握语调的轻重快慢,让学生更好地读出文章的情感。     

语文教学中的阅读指导

这种阅读就是利用录音、影碟等设备听赏文本的朗读和点评,学生在欣赏的过程中,进行阅读性的自我声音模仿教育,边欣赏边模仿边体验,使学生感同身受这是一种白娱自乐的潜在的表演形式;没有读就没有理解,然而传统教法中的“读”,主要有教师范读、学生默读、集体朗读等形式,篇篇课文皆如此,长年累月无变化,     

朗读教学和审美教育

小学语文朗读教学包括两个方面的活动,听朗读和学生自己朗读。朗读录音或教师的朗读是朗读者自己理解文章的内容和情感的再创造性的表现形式。好的朗读可以把作者的所见所感准确地表达出来,使学生听了如见其人,如闻其声,如临其境,进而从情感上与作者发生共鸣。学生的朗读是最重要、最经常的阅读训练,是理解课文的重要方法。教师以课文为凭借,从理解语言文字入手,指导学生进行朗读训练,培养学生感受美,鉴赏美和创造美的能力。正因为如此,朗读教学应该成为小学语文教学中进行审美教育的重要手段。     

语文教学中的阅读指导

这种阅读就是利用录音、影碟等设备听赏文本的朗读和点评,学生在欣赏的过程中,进行阅读性的自我声音模仿教育,边欣赏边模仿边体验,使学生感同身受这是一种白娱自乐的潜在的表演形式;没有读就没有理解,然而传统教法中的“读”,主要有教师范读、学生默读、集体朗读等形式,篇篇课文皆如此,长年累月无变化,     

语文教学如何培养学生的想像力

所谓想像,就是敞开思路,毫无拘束地进行畅想。古今中外人士一直强调想像对于人类的重要性,认为人类若没有想像,就如同鸟儿失去了翅膀一样。但在传统的语文教学中,教师往往会无意识地扼杀学生的想像力,致使学生思维僵化、呆板,缺少创造性。因此,新课标针对此积弊,鲜明地提出要倡导自主、合作、探究的学习方式,这无疑给沉闷的语文教学吹入了一股清风。一、在朗读课文时留给学生一片想像的天空在传统的语文教学中,在朗读方面长期存在一个误区,那就是学生课堂朗读少,而放录音(或教师范读)多。课文录音确实无可挑剔,那准确的朗读、圆润的发音、恰…     

小议强化英语有声作业

听、说、读、写在中学英语教学中是一个不可分割的有机整体,新大纲对此有明确的要求,但在英语教学过程中,教师平时所布置的作业,大多是以写为主,即便有时布置朗读作业,一部分学生也因教师无法检查而不去完成.所以加强以听说为主要内容的有声作业,以便更有效地检测和培养学生英语综合能力,应成为教学中的重要一环.为此,除了强化课堂教学过程中的有声作业外,教师还可布置一些课外的有声作业,来改变以往课后仅以书面作业为主的单一做法,使听、说、读、写延续到45分钟之外,从而更有效地提高学生的英语综合能力.在起始阶段教师可布置学生听课文录音,然后一句一句模仿明读,当流利上口之后,就把自己的朗读录下,然后自己听,并跟原版录音对照,找出差距.这样不断改正提高,直到满意为止.这种做法,除了可提高学生的朗读水平之外,还可激发学生的学习积极性,特别是对一些平时不敢开口的学生,给他们提供了一个没有顾忌的场合.当他们一个人进行朗读录音的时候,丝毫不会感到出了差错会可笑难堪.当我挑选一部分学生的录音在全班播放时,学生都聚精会神,并且想知道Who is reading?班上有个学生,平时很少开口说英语,成绩也不理想,然而他的录音却是流利、清楚.在     

阅读教学中的朗读指导

朗读在阅读教学中很重要,朗读要正确、流利、有感情。学生在朗读时能借助拼音读准字音,在熟读的基础上能把课文读流利,可是有感情的朗读课文却需要教师的引导,那么如何引导学生的朗读呢?一、教师范读引导当前,许多教师的做法是让学生自由朗读,然后点名让学生朗读,由于没有教师的范读,学生就不会带有感情的朗读,导致学生对朗读越来越没有兴趣。对于低年级的学生,读书处于初步学习阶段,他们面对陌生的课文,对很多的生