“错误”随想

学生面对错误的心态不同，教师处理错误的技巧不同，则同一错误的教育价值会随之不同．本文论述如何开发错误的价值．使其成为学生能力发展和情感优化的契机．     

新课程背景下化学教学中“错误”价值探析

在实际教学过程中,通常有这种现象,学生面对错误的心态不同,教师处理错误的技巧不同,则同一错误的教育价值也会随之不同。因此。有必要讨论如何在化学教学中开发错误的价值,使其成为学生能力发展和情感优化的契机。     

谈在教学中怎样对待错误

学生面对错误的心态不同，教师处理错误的技巧不同，则同一错误的教育价值会随之不同。让我们和错误来个零距离接触，开发错误的价值。使其成为学生能力发展和情感优化的契机。     

数学教学中错误资源利用的实践与探索

正哲学家波普尔曾经说过:"错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素,发现的方法就是试错方法。"实践证明,面对学生在数学课堂上出现的错误,教师若能恰到好处地发挥教学机智,以独特的视角去发现错误的价值,把学生犯错的过程看作是一种尝试和创新的过程,让错误资源成为有效的教学资源,将会收到良好的课堂教学效果。     

让“错误”成为催化学生生命的精彩

在小学数学教学中,"错误"总是和学生的学习相伴,如影随形。如何认识学生学习中的错误?是把它看作垃圾,还是看作可贵的学习资源?本文从新课程理论的角度,来认识学生学习中"错误"的价值,将"错误"视为优质的学习资源,探讨在课堂中"错误"资源利用的方法和策略,通过对"错误"资源的开发、研究     

树立正确的学生错误观——以教学中的错误为例

学生的错误是一种宝贵的教育资源、课程资源。教师不能完全否定学生的错误,正确认识和利用学生的错误．对于教师教学会起到事半功倍的作用。更重要的是要考虑如何把学生的错误化为教育资源,为学生的发展提供契机。     

利用教学中的错误 引导学生课后探究

以教学中的错误为契机,启发学生思考,引导学生钻研,把错误变成有效的教育资源。采用教学日记的方式对典型案例进行分析,以鲜活的事实与理性的思考,凸显错误所独具的教育价值。     

让孩子在融错教学中丰润成长

错误是学生学习和成长不可避免的。教师要善于宽容学生错误、利用错误资源捕捉教育契机,培养学生自我思错和集体纠错的习惯,教学实践表明,融错教学能让学生在错中思,在思中悟,从而培养学生独立和创新意识,发展思维品质。     

旁逸斜出亦精彩——小学低段数学“解决问题”错误资源的有效利用

数学课堂中的错误是学生真实情感的流露,是学生个性的张扬。教师要用平和的心态正视学生的这种错误,把错误看成学生创造出来的宝贵教学资源,并且深入剖析错误产生原因,努力挖掘错误潜在的教育价值,让错误发挥最大功能,成为点亮数学课堂的契机。     

错误资源在小学新课程教学中应用

学生在成长的道路上,出现错误是在所难免的;作为教师,面对学生的学习错误,是立即否定、责难、打压？还是对学生的错误表示理解,并真诚地帮助学生“吃一堑,长一智”,让错误成为学生成长的契机？我认为：教师应该以一颗宽容的心来对待,同时,教师的责任并不仅仅在于避免错误的发生,而在于当错误发生时能够挖掘错误的价值,使错误成为学生成长的契机,成为教师教学的资源。     

美丽的数学错误

《数学课程标准》指出：“数学课程的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战的．”而学习错误是一种来源于学习活动本身,直接反映学生学习情况的生成性教学资源．作为新时代的教师,面对学生在数学课堂上出现的错误．若能恰到好处地发挥教学机智,以独特的视角去发现错误的价值,把学生犯错的过程看作是一种尝试和创新的过程,让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,发展思维,实现创新,促进学生的全面发展;并从课堂教学出发,正确引导对错误的分析评价．从错误中领略成功．实现学生的全面发屡．     

初中科学课堂实施互动教学的策略探究

"互动式"教学模式把教育活动看作师生进行的一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程的教学模式。初中科学课堂实施互动教学的关键在于调动学生的学习兴趣,营造良好的学习氛围和学习环境,提升初中生学习的趣味性。教师在初中科学课堂教学中要把互动放在优先发展的位置上,突出互动的价值,让学生在互动中不断发展与进步。     

变错误为有效促进学生发展的资源

学生在学习过程中发生的错误,是学生真实的想法,反映了学生的思维能力,这其中包含着合理的成分.教师要站在数学价值的角度上重新审视,善待错误,巧用错误,捕捉错误的价值,发掘内在的“闪光点”,发挥教学机智,对其进行新的探究与发现,及时捕捉到学生所犯错误的教育价值,鼓励并引导学生从错误中学习,为学生的成长与发展提供新的契机.     

挖掘学习错误价值 生成新的发展契机

教育家布鲁纳说：“学生的错误都是有价值的。”对于学生数学学习中的错误。我们要站在数学价值的角度上重新审视,发挥其内在的“闪光点”,对其进行新的探究与发现。要善于透过现象看到本质,发挥教学机智,及时捕捉到学生所犯错误的教育价值,鼓励并引导学生从错误中学习,为学生的成长与发展提供新的契机。教师要善于把握机会。并正确地创造性地对待学生的错误．抓住这一最富成效的学习时机．让学生学会正确对待自己的错误．从错误中获得更多更完美的知识。     

语文课堂教学纠错着手点探讨

在语文学习中,出现错误的原因有很多方面,教师必须及时进行纠错,让学生认识到错误所在。如果能正确地利用错误,可以让错误成为一种难得的教学资源,不同的错误有不同的教育功能,不同的处理方法也会产生不同的价值。如何纠错也是一门艺术。艾米尔说:“教授的艺术就是懂得如何引导。”因此,在教学中要重视引导学生认识错误,纠正错误,这样才能让学生更深刻地认识到错误的原因,有助于培养学生思维的深刻性和批判性,提高学生对错误的“免疫力”。     

浅析学生的解题错误,反思教师的教学过程

学生在平时的练习中、阶段性检测中由于种种原因会产生很多错误,对于这些错误,如果教师能进一步分析学生犯错误的原因,并能透过错误发现问题,利用错误这一资源为教学服务,那么教学质量就能提高,教师自身专业素质也能发展。本文通过对阶段性检测中学生的解题错误进行分析,来反思教师的教学过程,改善教师的教育教学行为,促进教师专业发展。     

浅谈幼师音乐教育的创造性

幼师音乐教育面对的是幼儿园的音乐艺术教育,体现师范特点和教育特点的同时还要兼顾幼儿身心发展的特点和规律。创造是艺术发展的根本动力,是艺术教育功能和价值的重要体现。而这一切的实现,是基于全面素质教育基础上的个性培育、发展与张扬的过程。把课堂看作是学生探究学习的地方,把教师看作是学生学习合作的伙伴,把学生看作是学习的主人。教师只有真正确立学生的主体地位,学生主体作用的发挥,个性的发展才有实现的希望。     

在科学课中以错误为契机生成教学资源的尝试

为了能让学生正确对待学习错误,为了挖掘出在课堂教学中出现错误的教育价值,我们在科学课中进行了以错误为契机生成教学资源的尝试。即：站在学生的角度,预设包容错误的教学方案；倾听学生的错误,生成真实有效的探究教学；正视教师的错误,表率因错悟道的教学风范。     

浅议课堂教学中教师的“错误”观

在课堂教学中,学生经常会出现各种各样的错误。面对学生的错误,教师所持的态度直接影响着教学的效果和学生错误潜在价值的充分发挥。教师的“错误”观是教师教育观、课程观、学生观的集中反映,也是其教学能力、评价能力的重要体现。教师在课堂教学中面对学生错误时,应该具有科学的“错误”观,如课程资源观、启发契机观、审视教学观、评价信息观。教师应该在这些“错误”观的指导下,采取正确的策略去帮助学生纠正错误。     

学生出错也是资源

学生出错是一种绝佳的教育资源,是教学过程中的一笔巨大的财富.因此,把课堂还给学生,给学生出错的机会,让他们充分展示可能出现的错误,教师再利用好出错的契机,把出现的错误作为施教的最佳切点,循循诱导,让学生在对错误的不断矫正中获得知识,往往可以达到最佳教育效果.