从共情走向领悟：概念辨析、心理机制与课堂实践

共情是阅读教学中的重要目标,但并不属于高级目标。根据布卢姆的教育目标分类学,共情仅属于情感领域目标里的反应层次,尚未达到形成价值观的高级层次。为帮助教师实现更高的教学目标,本研究首先对共情与领悟进行概念辨析与比较,指出领悟是比共情更高的教学目标;其次基于阅读疗法的“认同—净化—领悟”理论,对从共情到领悟的心理机制进行阐述,并通过区分认知共情与情绪共情对该理论进行了补充与完善;最后用具体的课例说明如何运用该理论,以期帮助教师深刻理解学生在阅读中的心理变化规律,使教学真正做到以学生为中心并提高教学效率。     

感知·领悟·创造——谈文本阅读教学的三个层面

阅读的终极目的是人的发展,以此为目的的"感知·领悟·创造"阅读教学,针对现行阅读教学中存在的种种流弊,真正做到以人为本,体现学生学习的主体地位,着眼于发展学生自主阅读的能力,提升阅读品位,培养创新意识与创新能力,注重促进学生的发展。"感知·领悟·创造"是阅读过程的三个层面,它们逐级提高,彼此关联,相互影响。     

教学目标与教学方式的变化

高中新课程改革以来,课堂教学的变化主要体现在教学目标和教学方式的变化上。就语文课程而言,从教学目标看,依据高中语文课程改革的基本理念,总目标确定为“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”。这就要求语文教学,不是单一地以落实某个知识点为目的,而是要引导学生在阅读中理解知识,在运用中掌握知识：在知识的积累、整合中提升审美境界,开阔眼界,拓宽思维,提高探究能力,从而有所发现,有所创造。     

冲出应试重围摆脱选修尴尬——三年新课程实验反思

《普通高中语文课程标准》（以下简称《课标》）指出：通过高中语文必修课程和选修课程的学习,学生应该在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”等五个方面获得发展。要达到《课标》要求的能力目标,语文课堂该“教什么”,存在着多种选择的可能性和必要性。如果混淆了目标与内容,模糊能力目标与知识目标,就会简单地将语文教材的选文等同于课程与教学的内容,局限于教教材。     

《我为什么而活着》导学创意

【课标·教材·学情】 高中课标强调学生在阅读中“与文本展开对话,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神”“尊重和理解多元文化”“吸收中外古今优秀文化的营养,逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想”。     

训练高中生英语阅读技巧例谈

培养学生的阅读理解能力是高中英语阅读的重要训练目标。阅读是一项需要技巧的学习活动。在高中英语阅读教学中,教师需要借助语言环境,教会学生领悟猜词技巧;注重略读训练,引导学生掌握略读技巧;指导精读学习,帮助学生学会精读技巧;重视速读练习,促使学生提升速读技巧。     

如何在初中语文课堂有效开展朗读教学

朗读是学生领悟中华语言文字魅力的重要途径之一,也是学生进行阅读活动的基础。学生通过将文字转化为声音,能够帮助自身加强对文字的理解与记忆。初中语文教师在进行朗读教学时,要紧紧结合“读于法言于表”的方式,通过鼓励学生大胆朗读、为学生进行示范性朗读,以及及时对学生的朗读进行赏析与评价这三个方面来实现语文朗读的教学目标,帮助初中学生提高朗读技巧与水平,最终促进高效、优质的语文朗读课堂的开展,帮助学生养成良好的语文素养。     

“双减”背景下发展初中生物学“双加”阅读的思考与建议

根据“双减”政策要求及素质教育发展需要,初中生物学教学可以尝试“双加”阅读形式,即加强初中生物学课内阅读学习和课外阅读拓展。教师可以利用教材中的生物学事实,在课堂中适当引入“微阅读”,以加强学生的课内阅读学习,鼓励学生拓展阅读教材中“科学·技术·社会”等栏目知识,以《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录（2020年版）》及国家中小学智慧教育平台为资源,开展初中生物学课后服务活动,拓展学生的课外阅读量。在教学过程中,教师应帮助学生理解与拓展知识,提升学生的科学阅读能力及生物学学科核心素养,促进学生的全面发展。     

贴近文本 贴近学生——关于文学名著导读的思考

背景 《普通高中语文课程标准》（下称新课标）要求学生“根据自己的学习目标,选读经典名著”．“与文本展开对话”．“通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神．以利于逐步形成自己的思想”,“养成独立思考、质疑探究的习惯．增强思维的严密性、深刻性和批判性”。其中必修课程部分的“阅读与鉴赏”要求“发展独立阅读能力”。“注重个性化的阅读．充分调动自己的生活经验和知识积累．在主动积极地思维和情感活动中,获得独特的感受和体验”。由此可见．新课标理念要求阅读教学是主体间的对话即学生与文本、学生与学生．学生与教师间的对话,在这里文本、学生、教师都是主体,而学生是最重要的主体．一切对话是为了学生的个性发展和独立人格的形成。     

语文教学如何用好“味觉”

正新课程标准指出,高中语文教育的价值在于,让学生在五个层次获得进步与发展,即"积累·整合""感受·鉴赏""思考·领悟""应用·拓展"及"发现·创新"。而这五个层次从具体目标要求上看,体现了语文学科素养培养的全面性与感知性。如要求学生能"阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力""与优秀文本展开对话,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,增强民族使命感和社会责任感"     

小学语文“阅读链接”板块的编排及教学策略研究

“阅读链接”是小学语文教材中的重要组成部分,通过分析这一板块的内容和结构,发现其具有人文性、科学性、完整性等编排特点。将“阅读链接”板块作为补充教学的资源,可以帮助学生展开深入探究和学习,对引导学生课外阅读和促进学生学习产生积极作用。对此,本文简述了小学语文“阅读链接”板块的编排特点,并围绕阅读目标、阅读内容、阅读策略、阅读活动等多方面展开研究,以促进学生知识和技能的发展。     

如何提高中学生课外阅读的实效性

阅读,是学生听、说、读、写四大语文能力之一。切实培养学生浓厚的阅读兴趣,努力养成学生良好的阅读习惯,认真组织学生进行广泛的课外阅读,既是我们语文教师基本的教学要求,也是开阔学生视野、增长学生知识、陶冶学生情操的有效方法,更是全面提高学生语文素养不可或缺的重要途径。那么,如何提高中学生课外阅读的实效性呢？一、把握《普通高中语文课程标准》的相关要求-1．阅读教学的目标要求感受·鉴赏阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力,培养良好的现代汉语语感,努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然,热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美,提升审美境界。通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养。思考·领悟根据自己的学习目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话。通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,树立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯,发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高。2．阅读教学的评价要求     

提高初中生语文阅读能力刍议

《语文课程标准》指出：“鼓励学生学习诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟”：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力．提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。     

阅读教学如何调节学生的心理流向

心理学认为,阅读是由多种心理因素参与的心智活动.阅读教学凭借阅读文本中具有典型意义的文字符号,通过感觉、知觉、思维和想像等多种心理活动来领悟阅读文本的意义,掌握阅读文本的内容和形式.它是帮助学生获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶情操、塑造创新人格的重要途径.因此,在阅读教学中,学生心理流向的质和量,直接影响语文教学的情意目标、智能目标和认知目标的实现.     

基于主题意义探究的英语绘本阅读教学策略——以“攀登英语阅读系列·分级阅读”第四级Daddy Robot绘本为例

主题意义探究是语言学习的重要内容。基于主题意义探究实施绘本阅读教学,是丰富英语课程资源、发展学生思维、培养学生情感态度和价值观的有效途径。在五年级英语教学中,教师可结合“攀登英语阅读系列·分级阅读”第四级的绘本Daddy Robot的教学,从对主题意义的把握、联结、探究、领悟、深化五个方面,引导学生展开主题意义探究,以充分发挥英语学科的育人价值,培养学生的核心素养。     

整本书阅读目标导向下的学习单设计策略

美国学者玛丽安娜·沃尔夫提出了"专家级阅读脑"的论述,在推进整本书阅读教学的实践中,帮助学生建立一个"专家级阅读脑"是整本书阅读的目标导向.在此目标导向下,于阅读策略、阅读思维、阅读素养、自主发展四个方面研发任务学习单,并以此任务学习单为载体,深入开展学习.     

抓四读培养学生阅读能力

学生良好的阅读能力是学生知识积累、锻炼读写能力的关键点。如何培养学生的阅读能力?以多年的课堂教学经验来看,我谈以下认识。一、从“悟读”中引导提高学生的认知力“悟读”指让学生在阅读过程中学会领悟、品味课文内容。有学生个人对课文主旨的直观认识和判断,故培养学生的感性认知能力。小学生的认知思维特点是直观思维活跃,对表象易于学习、扑捉、理解,缺乏对课文深层内涵的寻找,即“领悟”能力     

浅谈小学语文教学中的质疑

引导学生质疑不仅可以帮助学生深入理解课文、提高阅读能力,而且有利于活跃学生的思维,促进思维的发展,有效提高阅读效果。在阅读教学中教给学生质疑的方法,引导学生学会质疑,培养其探究能力,达到“教是为了不教”的目标。     

美国小学低年级阅读策略评价

2002年美国总统布什签署了名为“不让一个孩子落后”的教育改革法案。该法案为了使每一个孩子到三年级时都可以进行熟练阅读而设立了“阅读第一”项目（“Reading First”Program），为儿童的早期阅读提供适当的指导，帮助儿童消除阅读方面的障碍，运用阅读策略训练来提高学生的阅读能力。美国学者认为阅读策略是有意识的计划——也就是学生用于领悟课文的一系列步骤。阅读策略训练能够帮助学生运用自身的经验、词汇和语言结构方面的知识，积极思考，获得对文本内容的准确把握：能够预知在阅读过程中可能遇到的困难并懂得如何去解决，进而成为目的明确、积极主动的优秀读者。     

让学生把名著真正读起来

《语文课程标准》明确规定:7～9年级的学生要能“欣赏文学作品,能有自己的情感和体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。名著无疑是实现这一目标的最好的阅读材料。因此,新课标要求学生的“课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。但是名