教师可持续发展的方向

教师本该是最爱学习的群体。然而,教师的“职业倦怠症”、应试模式下形成的“教师是教教材者”的观念以及管理上的“唯分数论”、“唯升学论”均阻碍了教师学习和发展。教师自己如何转变学习观念和方式,不再将学习仅仅看成是达到目的的手段,而更注重追求学习的内在价值,使之成为自身创新和发展的不竭源泉,扩展创造未来的能量;学校如何建立有效的学习机制,激励教师不断创造和超越,实现生命价值与职业价值的内在统一,从而活出生命的意义,是新课程背景下教师发展的题中之义。     

教师的科学素养与课堂教学效能探析

科学素养是指个体对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解,并在此基础上所形成的稳定的心理品质。在全面实施素质教育的进程中,基础教育课程改革是核心环节,课程改革的目的是为了更好地提高课堂教育教学效能,这又是以教师的发展为前提的。身为一线教育工作者,在教学实践中必须要对自身科学素养有更高质、更细化的要求,为此,作者提出了专业教师应具备的六大科学素养。     

普通高中教师专业化发展再剖析

教师专业化是指教师在教育教学过程中,通过在职学习、专业训练、实践反思、校本研训、参加国（省）培等,不断接受新知识、提高教育教学综合素质和提升专业伦理的专业成长过程。我省2009年秋季开始实施新一轮高中课程改革．这一轮课程改革对教师的专业化发展提出了新的要求。可以说,这一轮课改能否达到预期目标,     

提升教师科学素养是加强中小学科学教育的关键

中小学教师承担着青少年科学教育的重任,提升教师科学素养是加强中小学科学教育的关键。教师科学素养的提升,包括加深对科学教育性质、功能的认识;了解、掌握科学基本方法,提高科学思维能力;整体理解、把握所教学科的学习内容;提高“学习科学”素养,加强科学教育的实践性、综合性。教师培养和在职进修培训要重视学科教师教育体系的构建,创造条件鼓励、支持教师终身学习,促进教师关注科学技术发展趋势、更新科学教育观念、提升科学素养。     

教师专业化发展与教师教育课程设置

课改对教师素质提出了新的要求，这是对教师专业化水平的挑战。教师专业化的发展依赖于教师教育，而教师教育更依赖于教师教育课程。因此，建立教师教育课程，无论对于教师专业化发展，还是对于满足新课改对教师的要求，都具有重要的理论意义和实践意义。     

教师教育发展与高师外语教师教育课程改革

教师教育专业化的发展趋势以及我国基础教育课程的改革,促使我国高师院校外语教师教育课程必须进行改革。改革应从专业课程结构和课时的调整,增设语言学和教育类课程,强化语言教学实践等方面入手,才有利于培养高素质的基础教育外语教师队伍。     

刍议教师专业化背景下的高师教育课程改革

教师专业化既是国际教师教育改革的基本趋势,也是当前我国教育改革中所面临的一个具有重大理论和实践意义的课题。教师专业化离不开教师教育的专业化,关注教师专业化发展,从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施方法、课程评价等方面进行教师教育课程改革,全面提高教师素质,成为当今世界各国推进教师专业化进程的主要措施之一。     

如何提升农村中小学教师教育科学素养

教育科学素养是教师素质的重要组成部分.良好的农村教师教育科学素养是农村基础教育健康、稳步发展的根本保证.目前农村中小学教师队伍教育科学素养存在的突出问题是教育观念陈旧、职业满意度低、心理适应不良和教育理想缺失.提高农村教师的教育科学素养是一项系统的、复杂的工程.增强教师的师德意识、使教师养成自觉修炼的习惯是最为关键和核心的因素.     

论教师专业发展与教师教育专业化

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的现实需要和努力方向。教师专业化的实现与教师教育有着密不可分的关系,要实现教师专业化就必须实现教师教育的专业化,作为以培养教师为己任的教师教育必须按照专业化教师的素质要求安排师资培养内容和过程,必须加强专业理论课程和专业实践课程建设。     

教师：科学与人文融合的学科教育的关键

培养具有科学与人文素养的新一代公民,是新一轮基础教育课程改革的终极目标之一。学生的科学与人文素养需要教师相应素养的积极影响,只有在科学素养与人文素养之间保持一种必要的张力,达成两方面的动态平衡,学生和教师才可能健康发展。教师的科学与人文素养的平衡与统一,是能否取得学科教育成功的关键所在,是自身专业化发展的永恒追求。一、教师科学与人文素养的基本内涵自从2002年1月,我们开始进行“科学与人文精神相融的学科教育”研究,首先探讨了教师应当拥有的科学与人文素养内涵。经过几年来的探索,我们认为,教师在科学与人文素养方面,…     

提高教师科学素养 提升科学教育品位

日前，国务院下发了《全民科学素质行动计划纲要》（2006-2010-2020），对今后15年里提高我国公民的科学素质水平进行总体规划和具体部署。为此，我刊特设“科学素质行动”专栏，对我省加强中小学科学教育教师队伍建设，学校科学课程与课外、校外科技活动开展，利用社会资源开展儿童科学教育、传播科学文化等方面进行专题报道。希望广大读者能关注这个问题，向我们提供这些方面好的经验、典型。[编者按]     

国外中小学教师校本教育科研能力的培养——教师专业化发展的重要途径之一

教师专业化的提出以及教师专业化运动的兴起，是时代和历史发展的必然产物，也是当代教育改革的必然要求。而培养教师的校本教育科研能力是教师专业化发展的重要途径之一，提高中小学教师的教育科研能力越来越受到世界各国的广泛关注。当然，“校本教育科研”是一个不断发展的概念，其含义的界定目前尚未有统一的说法。由于国情、化背景的不同，中外对此理解也存在着差异。     

普通高中教师专业化发展的现状与对策

教师专业化是指教帅在教育教学过程中,通过存职学习、专业训练、实践反思、校本研训等,不断接受新知识和提高教育教学综合素质的专业成长过程。2009年秋季,我省高中开始实施新课改,新课程为教师的自主学习和自主发展营造了良好的氛围,在这一氛围下,教师必须具备发展和自主发展的意识,能从改革中找到自己的发展方向和目标,     

刍议中学生物教师科学素养的提升

作为新课程的实施者,科学知识的传播者,科学兴趣的启蒙者,科学方法的引导者,科学精神的弘扬者,中学生物教师的科学素养水平将直接影响科学教育的质量,影响学生科学素养的培养．因此在衡量中学生物教师的整体素质的诸多要素中,科学素养成为基石与核心。中学生物教师应该具有一定水平和真正意义的科学素养,才能完成新一轮课程改革所赋予的“提高学生科学素养”的光荣使命。     

试论教师教育专业化及其课程设置

形成和完善开放式的教师教育新体系是促进教师专业化发展的必然趋势。这要求我们改革传统的师范教育体制，创建职前职后一体化的教师教育新体系，建设教师教育专业，并把课程设置放在核心地位。     

教师专业化与教师教育课程改革

教师专业化已成为当今世界教师职业发展的共同趋势。与此同时，通过教师教育改革全面提高教师素质，促进教师专业发展，也成为当今世界各国推进教师专业化进程的主要措施之一。通过围绕教师专业化的目标，从我国教师教育改革出发，探索教师职前教育，主要是高师教育的课程改革。可在对我国高师课程设置及实施现状的分析中，指出我国高师教育课程设置普遍存在的问题，并就进一步深化高师课程改革提出构想。     

教师专业化及高职教师教育专业化建设的思考

教师专业化和教师教育专业化既是世界性潮流,也是我国教师教育发展的客观要求。本文论述了如何认识教师专业化问题以及教师教育专业化理论建设问题,对教师职业和如何培养高质量的合格高职教师进行了粗浅的探讨。     

提升科学素养是教师立足教育前沿的保证

教育是一门科学，教师必须具有教育科学方面的素养，教育是一项艰巨的工程，工程的完成需要我们具备科学的理论：教育又是一项面向未来的工程，所以我们要具备理论知识不仅是科学的，还要是最前沿的。没有必要的教育理论，我们的教育只能永远停留在经验的阶段，有赖于每个教师在黑暗中慢慢摸索，这无论是对教师本身还是对学生来说都是一种极大的资源浪费。     

新课程改革与教师形象

目前,我国基础教育改革已经进入课程改革的时期,中小学教师将面对自主、合作、探究的课程文化和全新的教学情境的挑战.在这种情况下,我们必须研究的一个重要课题就是,面对新的课程改革,如何转换教师角色,改善教师素质,提高教师能力,以重新塑造中小学教师的形象.这是促成新的课程改革、构建新的基础教育的关键所在.     

一线教师如何搞教育科研

教育科研是教师专业化成长的有效途径。中小学教师谈到教育科研就感到神秘,更有甚者是望而生畏,认为是专家、教授的“行当”,中小学教师就是上好课的教书匠,即使偶尔触及教育科研也浅尝辄止。但随着教育改革的深入、新课程的实施,也有一些中小学教师有搞教育科研的欲望,但在具体操作上又不知从何下手,如何选题,采用什么方法等。为此,本文结合自己所进行的教育科研的体验,从教育科研的选题、方法、过程、成果等方面作一探讨。