新课程理念下化学教材的二次开发简

文章从化学教材二次开发的原则、途径和评价三个方面谈了新课程理念下的化学教材的二次开发．以实现从“教教材”到“用教材教”的转变。     

浅谈如何运用“近体原则”智慧使用英语教材

一名智慧的英语教师不应该是教教材,而是用教材教,把先进的教学理念贯穿于教材教学上。笔者在使用英语教材时,运用"近体原则"的教学理论,在理解和使用教材方面做了一些有益的尝试,与大家分享。     

中职专业课程有效教学的思考

本文针对中职专业课程的教学,探讨了“有效教学”的内涵,提出了“有效的教”与“有效地学”的概念,认为“有效教材”是实现“有效教学”的重要手段,并讨论了设计“有效教材”的几个关键指导思想和编写原则。     

数字教材建设的探索与实践*--以第二代“人教数字教材”为例

该文对数字教材的概念进行了界定,研究了数字教材在我国基础教育信息化中的定位,从课程、教学、技术等角度的综合分析中提出数字教材在教育信息化环境中起基础性、核心性作用。文章以第二代“人教数字教材”为例,梳理了数字教材开发中需要遵循教育性、科学性、集成性、交互性、实用性、个性化和经济性等七个原则,介绍了第二代“人教数字教材”的开发流程和测试环节,提出了“教学分析、产品设计、制作开发”的三段式开发过程和“教学内容、系统架构、教学构件、用户界面”四个测试角度,最后对数字教材的标准化建设进行了简要论述。     

“用教材教”的另一面

《科学(3～6年级)课程标准》(实验稿)提出科学课应该“‘用教材教’而不是‘教教材’”以来,大家在实践中对此作了较深入的考究,认为这个转变不仅是教材使用方式的变化,而是对教学目标重新认识的结果。有了这种认识,就不再把教材视为“圣经”,只是“见物不见人”了,我们按照课程标准的要求进行教学就有了一个好的基础,这是问题的一面;问题的另一面是,既然还要“用教材”,就要讲究怎么用。只承认要“‘用教材教’而不是‘教教材’”是不够的,怎么“用教材教”这一面现在更应该研究。“教教材”,顾名思义除了理解为“把教材的内容教给学生”之…     

浅议小学阅读教学内容的遴选和确定

长期以来,小学阅读教学耗时多收效微的弊端被人们所诟病,其原因众多,但不可否认,一线语文教师对“教什么”缺乏理性认识和实践抓手是主要症结所在。众所周知,我们使用的语文教材均为“文选型”教材,大量的名家名篇选入教材后,哪些内容需要教、值得教、应该教,可谓仁者见仁智者见智。就某一篇课文而言,该教什么不该教什么,没有定性和定量的规定,以致我们的一些语文阅读课堂,要么漫无目标“无序教学”,要么纠缠内容“得意忘言”,要么重复已知“浪费时间”。     

论大学本科翻译教材的二次开发

翻译教材对翻译教学举足轻重。然而随着翻译学科的发展及高素质翻译人才培养的需要,其地位越来越受到挑战。市场上流通的大量翻译教材不能满足翻译课堂教学的需要,难以满足社会对翻译人才的需求。教师应该转变观念,从“教翻译教材”变为“用翻译教材教”。本文从培养学生翻译能力的角度出发,提出了二次开发翻译教材的观点。在分析翻译教材在翻译教学中存在的不足的基础上,探讨二次开发翻译教材的前提、原则和方法。     

化知识为德性——从湘教版《思想政治》教材的特点看新课程理念

湘教版《思想政治》教材以新的课程标准为依据,始终坚持和凸现一个核心理念:化知识为德性。教材的内容选择、框架构建与活动设计均以此为宗旨,使知识的传授服从并服务于德性的培养。 一、教材的编写原则 教材编写中贯彻“准”、“新”、“特”三个原则。     

合理调整能让教材更完美

在新课程理念下的英语教学实践中,教师已经普遍认识到教材不只是教学的全部内容,不应该死板地依赖教材,它是可变的、发展的和开放的,应该摒弃“教教材”的传统观念,树立“用教材教”的教学思想,灵活和创造性地使用教材.     

对小学科学教学“用教材教”的认识

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”《科学（3-6）年级课程标准》（实验稿）也提出科学课教学应该“用教材教而不是教教材”,要“树立开放的教学观念”,“不要拘泥于教科书上规定的教学内容”。这就需要我们站在另外一个高度,把教材当作一个“例子”,教学中既可以根据教材提供的内容和创设的情境来完成《课程标准》中规定的最基本内容,也可以突破教材,联系实际,进行调整,完善和充实生成新的教学内容。即吃透教材,用好这个例子;完善教材,超越这个例子;自选教材,走出这个例子。从而达到举一隅而以三隅反的目的,切实培养学生的科学素养。     

“教教材”与“用教材教”在语文学科的两个意义

《中学语文教学》2008年第3期刊发了上海洋泾中学校长李海林的《“教教材”与“用教材教”辨析》一文。文章指出,“教教材”与“用教材教”在语文学科范围的意义有两个：其一,“教教材”就是教教材所指引的生活实践,理论命题是“教学生活化”,操作要领是先教教材上的内容,然后向生活实践拓展;其二,“教什么”及“教什么”如何产生,     

论道家文化对现代思想政治教育的启示

道家文化涵蕴着丰厚而独特的哲学智慧,这些智慧为我们做好新时期思想政治教育工作提出了一系列具有永恒价值的方法论原则,如“道法自然”的规律性原则,“负阴抱阳”的和谐性原则,“乐学无忧”的快乐性原则,“不言之教”的感染性原则,“图难于易”的循序渐进原则,“弱者道用”的以柔克刚原则,“致虚守静”的内观自省原则,“天道无亲”的平等和爱原则,“率性而行”的因材施教原则,“反己以教”的心理互置原则,等等。     

教材：尊重但不盲从——以新授课“几何概型”的教学处理为例

“教教材”与“用教材教”、“创造性地使用教材”一直是坊间纠缠的话题．有时静下心思考：构筑丰富灵动、鲜活斑斓的数学课堂,教材的加工处理（或者称创造性使用教材）还必须得有所作为．那么这个加工处理过程又该遵循哪些普适性原则,如何进行呢？今年4月初,我为一个中学高一学生上了一堂《几何概型》的课,有了些许感触．下面结合这一课例在教材加工、教学处理过程中的一些做法,     

用教材教作文

新课程的一个重要观念就是“用教材教”。“用教材教”和“教教材”似乎已成了新旧观念的分水岭,但我觉得问题关键并不在用什么样的语言来表达观念上,我们应该思考的问题是“用教材”教什么？也许会有很多老师说,这还不容易,用教材教语文嘛。理直气壮,而又义正辞严。     

创造性地使用教材 提高教学实效

在新课程理念下我们所使用的课本不应只是教学的全部内容,教材应该是可变的、发展的和开放的。因此,教师必须摒弃“教教材”的传统观念,树立“用教材教”的教学思想,灵活和创造性地使用教材。     

立足儿童,实现语文教学的“二次转身”

针对语文课“就教材教教材”的现象．有专家学者从教学内容的角度,对“教教材”进行剖析,提出了要实现从“教课文”到“教语文”的转身。倡导“用教材教”,语文课要教语文学科本体性内容。     

把握语文教学中辐射阅读的尺度

语文教学中为了让辐射阅读更合理、更有效,需要把握好尺度,遵循几条原则。发散性原则:以教材上任一内容为中心,向各个方向伸展开去,搜集并拓展阅读与教材相关的一些内容。筛选性原则:即面对多个辐射材料,根据教材内容、教学需要和教学重点进行必要的筛选,筛选出合适的内容。主从性原则:就是依据教材,跳出教材,最后又服务于教材。指导性原则:是找到辐射阅读的切入口,指导学生掌握浏览、略读和精读的方法。有效性原则:阅读更多的内容,抓住更多思考的机会,挖掘更深刻的内涵,发现更多的问题,找到更多解决问题的方法和途径。     

例谈合理重组、创新使用教材

《科学（3-6年级）课程标准》提出,教师应该是“用教材教,而不是教教材”。这一突破传统教学观和教材观的全新理念,也为我们提出了明确的课程目标,要求教师要积极主动地、灵活地从“教教材”向“用教材教”转变,使标准和教材成为支持教学的课程资源,而不是束缚教学的绳索。     

浅谈“近体原则”——基于“近体原则”的高中英语阅读教学实践研究

“近体原则”指在教学过程中,教师根据所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平,对教材进行创造性的处理,从而拉近学生与教学内容在时间和空间上的距离的一种策略。其目的是缩小心理和情感等方面的差异,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。“近体原则”作为一种思路和教学探索,它的着眼点是践行英语教学的核心素养,想尽办法鼓励学生参与到课堂中来。所以教师在高中英语教学中引入“近体原则”,会更有助于提升学生的英语学科核心素养。     

语文教育思想的核心与语文教学原则不能划等号——兼与王伟先生商榷

王伟在中学语文教学原则体系基本内容的阐述中，把“教是为了指导学生学”这个人们公认的叶圣陶语文教育思想的核心列为语文教学原则之一，且又誉之为语文教学的总原则。笔者认为两者是不能划等号的。