“有余数的除法” 教学设计

一、导入新课教育家弟斯多惠说：“教学艺术不在于传授而在于激励、唤醒、鼓励。”教师在课前可精心设计“愤”、“悱”的情景,激起学生强烈的求知欲,将学生吸引到课堂教学中来。课始教师可与学生共同做数手指的游戏,教师出示左手四个手指,从食指开始依次数到小拇指,循环往复,作数数示范。然后问学生：你们随意说出一个数来,老师会马上知道这个数在哪个手指头上。接着由学生说出一个数,教师判断出这个数在哪个手指上,由学生数手指验证。最后指出：你们想知道老师为什么能很快就猜到这个数在哪个手指头上吗？学了这课后,大家就会明…     

多一个人怎么办

活动来源在一次户外接力赛跑游戏中,我发现有一小组多出一个小朋友,便向幼儿提出了一个开放性的问题：多一个人怎么办？期望幼儿能通过协商或通过数学活动解决游戏中的问题。但幼儿的回答出乎我的意料,所有的建议都是让多出来的这个小朋友从事比赛以外的活动：有的说让这个人去休息,停止游戏;有的说让这个人独自玩一会儿别的玩具,或去跑步;还有的提出让多的这个人去当裁判……我意识到这是一次对幼儿进行社会性教育的契机,于是设计了这个活动。     

遵循规则 享受自由

案例1：某老师针对“怎样的数才能被3整除”创设了如下探究活动 ——以小组为单位,小组成员进行分工：一人任意报数,一人用计算器检验这个数能否被3整除,一人在下表中用小棒摆出这个数,一人数出摆这个数共用几根小棒;     

寓计算教育于幼儿游戏活动中

数学知识比较抽象,寓计算教育于游戏活动中,是符合幼儿年龄特点的教育方法,可使幼儿轻松愉快地理解和掌握有关知识。例如:小班幼儿在“找椅子”、“小白兔找山洞”等游戏活动中学习了用一一对应方法比较物体多、少、一样多后,当老师提出“一箩筐的杯子与小朋友比哪个多?哪个少”的试探性何题时,他们竟能提出要求老师将杯子分给小朋友一人一个的方法来解     

试论杜威的课程论思想——从“活动作业”到“分科教学”

<正> 杜威的教育理论是一个极为复杂的体系,其中他对课程和教材的见解,长期以来人们总是感到“含糊不清”,因而难于说清楚。我认为,杜威从19世纪末到20世纪中叶半个多世纪的教育活动中,他对课程与教材的看法是有一个发展过程的。这个过程可以分为三个阶段:第一个阶段是从19世纪末到20世纪初期,这个时期是他从事教育工作的早期,在这个时期中,他是主张在学校里“活动作业”(也称主动作业)应占中心地位,这种观点体现在《学校与社会》、《儿童与课     

家庭蒙特梭利 数学启蒙

数学是一门很抽象的学科,所以很多孩子进入小学之后,学习数学感觉非常吃力。蒙特梭利主张数学教育要从感观训练着手,将抽象的符号透过具体的教具操作,让孩子轻松地获得数和量的概念,再进入四则运算就不再困难了。美国教育家史坦丁曾说: “在我三十年的教学经验中,从未遇到过,甚至未听过,一开始就接受蒙氏教育的孩子不喜欢数学的!” 数在衣食住行等日常生活中是不可缺     

“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”活动教学实录及点评

师:同学们,前面我们学习了求一个数的几分之几是多少的应用题。反过来,如果已知一个数的几分之几是多少,怎样求这个数呢?这节课我们以小组合作形式,找出解题方法,看哪个组表现的最出色。活动一:解答第1题(幻灯出示)学校有故事书320本,占图书总数的,学校共有图书多少本?1.独立尝     

水到底有多少——《乌鸦喝水》教学随感

[故事]各小组正在讨论,我来回巡视,看着他们争得面红耳赤样子,听取他们的各种意见,知道他讨论得很投入,也很深入。回到讲台,我示意他们安静。“大家合作时都积极参加,发表自己的看法,真不错。哪个小组愿意把你们的理解与收获和大家作一个交流呢?”我开始组织学生做全班交流,一个又一个小组汇报着他们的学法与收获。可第二小组一直都没有人举手。我将疑惑的目光投向他们。看到他们正在用目光交流着什么,看样子没有要求发言的意思。没办法,我开始点将“:第二小组,可以把你们的收获讲给大家听吗?”这个组的组长思维敏捷,总是能另辟蹊径,独出心…     

涛声何时不再依旧——“人怎么多了？”课堂片断及思考

ABCDEFGH情况介绍一次,我去学校调研,听了这节随堂课。此课的教学内容取材于北师大版数学教材三年级“解决问题”中的“怎么多了2个人”。课下我与教师进行了沟通与交流,有了以下的一些思考和想法。教学片断及思考一、创设情境师:三年级三班参加数学活动小组的有10人,参加美术活动小组的有9人,参加上述活动小组的一共有多少人?生1:一共有19个人。生2:当然一共有19个人喽。……师:我很遗憾地告诉你们,你们都错了。其实他们是17个人,并不是19个人。为什么不是19个人呢?今天,我们就来解决这个问题。因为这个问题研究的是重叠问题,这是我事…     

比多(少)应用题的线段图画法

在教学比多(少)一类简单应用题时,我着重用线段图分析数量关系,帮助学生透彻理解题意和布列算式。例如“一班43人, 比二班多5人,二班有多少人?”这个题,我抓住了以下四个问题,和学生一起画线段图。①这道题讲了几个班?②这两个班哪个班的人数多些?③题目已经告诉了哪个班的人数?④题目要求哪个班的人数?线段图一     

统计学家”的乐与忧

每个星期五都是同学们最欢乐的日子,因为趣动数学社又开始活动啦。＂同学们,今天我们要当一回小小‘统计学家’……＂一听到＂统计学家＂,同学们纷纷来了劲儿。＂为了了解我班学生对周末的利用情况,请小组分工合作,看哪个小组可以设计出最佳的调查方案!＂茅老师的话音刚落,大家便热火朝天地讨论起来。＂不如在班里一个一个问过去吧!＂小宏兴冲冲地说道。＂     

拨开云雾见青天——透过三相交流电的现象找出解题本质

三相交流电路在日常生活和生产中及教育教学中都占有很高的比重,但是如何解决三相交流电路的电压、电流、阻抗是困扰许多人的一个问题,搞不清楚到底应该算哪个量,不需要算哪个量,应该测量哪个量,不应该测量哪个量,总是被它的华丽身影和多面性弄得晕头转向的。本文就这个问题对三相交流电路的求解关键内容作了详细的讲解。     

我是个不受人喜欢的人吗

这是高一年级的一节心理健康教育课,这节课我与学生共同探讨的是“学会合作”的课题。在以小组为单位设计最高最稳的“纸塔”的比赛中,所有的学生都显得兴奋之极,可是查君除外。他看起来好像置身事外,孤独的读书姿势与周围形成了鲜明的对比。“为什么不和同学们一起参与活动呢?”我走过去,拍拍他的肩膀,轻声问道,尽量不引起别的同学的注意。“我觉得活动没意思。”他倒很直率。“你参与哪个小组了吗?”我继续问道。“没参与。”他神情沮丧。“为什么呢?”“我不知道参加哪个小组才好。”说着,眼角竟泪光莹莹。他的一系列反应让我有理由猜想:…     

应用题列式中的几个问题

最近,从学生作业中,发现了一些带普遍性的问题,值得引起注意。下面,谈谈我对这些问题的粗浅认识。位置不可任意交换例1 三年级二班有6个小组,每个小组8人,这个班共有学生多少人?有的学生不认真审题,片面认为,题中前面一个数是被乘数,后面一个数是乘数,故列式为:6×8=48(人)。我认为解答应用题,首先要求列式合理(合乎题意),其次是计算结果正确无误。在低年级教学     

在情境游戏中学好拼音——《ai ei ui》教学设计

今天，我们班来了一位客人，它是谁呢？（出示兔妈妈的头饰）它还给我们带来了6个小彩球，多美呀!（出示6个写有单韵母的彩球）瞧，每个彩球都有一个名字，大家一起来读读。这6个字母还有一个好听的大名，谁能告诉我？（单韵母）     

幼儿园数学教育的活动教学法

三年来,南京市幼儿园数学活动教学法实验小组在市北京东路小学附属幼儿园和中华路幼儿园进行了“幼儿园数学活动教育”的实验。该实验按数系列的九个阶段和空间图形系列的六个阶段,设计了大量的活动实例,旨在让幼儿通过动手动脑的探索活动来主动获取知识。从本期始,我刊将陆续介绍这一活动教学法和其中的部分实例。读者在学习、借鉴、运用的过程中,若有什么问题和意见,欢迎来信提出,我们将尽力予以答覆。     

我在合作研究中成长

我园的图画书阅读教学课题研究小组已经组建3年多了,在这个学习共同体中,小组成员通过共同研讨、探究、实践,对图画书阅读教学有了新的认识,教学水平也有了明显提升。一、课题研究让我认识到了解幼儿自主阅读水平的重要性记得有一次我组织了图画书《我妈妈》的阅读活动,在不作任何相关经验铺垫的情况下,我直接组     

“开心一刻钟”

为了营造一种欢乐愉快的气氛,我在一日活动中安排了“开心一刻钟”这样一个节目。这就是让每个孩子在这一段时间里能做自己想做的事,说自己想说的话,开开心心地度过这一刻钟时光。为什么会想到这个“节目”呢?一次上课时,两个幼儿在下面叽叽喳喳讲个不停,争得满脸通红。我问他们,鹏鹏说:“洋洋说他家的大汽车比小汽车跑得快,可我在公路上看到的是小汽车比大汽车跑得快,我从家里带来了小汽车和他比比,到底哪个跑得     

我们是一个团队

最近,我学到了关于团队合作方面的事情。那件事发生在我和我的朋友奥利一起参加夏令营活动期间。我和奥利从孩提时就认识了,我们大部分时间都相处得很融洽。夏令营的活动很有趣。我玩得很开心,一点儿也不希望它结束。然后,寻宝游戏开始了。"好了。"我们的指导老师康纳小姐宣布道,"你们每三人一组,根据线索寻找宝物。哪个小组最先找齐寻宝清单上所列的宝物,哪个小队就将赢得大奖。每个小     

《漂移的大陆》课堂教学实录与反思

一、拼图游戏导入 师：同学们喜欢玩拼图吗？ 生：喜欢。师：今天咱们就来做个拼图游戏。材料在这个信封里,咱们比一比看哪个小组拼得快。