“说”与读写听一体之感悟

说话是一种语文能力.语文能力包括读写听说,如同“读”与“听”异曲而同工一样,“写”和“说”也同工而异曲.既然“写”要有条理、分主次,讲究逻辑性,那么“说”也就不可或缺,“写”和“说”都用于表达.然而,“写”用于书面表达,而“说”在于口头交际.     

提高民族地区小学生汉语口语能力的策略

<正>强化小学生说的的能力,促进语文能力的全面发展,逐渐成为如今小学语文教育的重点。传统的语文教学多是"重文轻语",即重视书本知识而忽视口语表达,导致许多的学生语言表达能力差,进而惧怕表达,使得说话能力大大下降。事实上,"说"和"写"相辅相成,教师应在"说"上做文章,尤其是藏族地区,要加强汉语说话训练,以说促写,提高学生作     

语文教学中听说能力训练的思考和实践

"语文"是言语和文字的统一,"语"侧重口语;"文"侧重书面语。语文能力应该是这两方面能力的综合。具体说,听和读侧重信息的接受,而说和写则侧重信息的输出。在现实生活中,信息的     

语文课应该实现两个指向

语文课程是基础课程,语文课堂是提高学生听、说、读、写等能力的主阵地,语文教师承载着引导学生积累语言、学习表达、陶冶性情的责任。传统的语文课堂教师要拿出四分之三的时间用于精讲细析,学生是被动的听众,经常一节课上下来,不知所学,听、说、读、写等语文能力训练成了阅读的衍生品。殊不知,语文教育的目标应放在阅读积累上,应放在言语表现上。叶圣陶先生说过,"国文是语文学科,国文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有‘教育意义’,但这不是它的‘专任’。国文教学自有它独当其任的任,那就是阅读和写作的训练。"他还说过,"教育者要尽许多义     

中学语文作文教学之我见

正语文教学的根本任务是教学生正确和运用祖国的语言文字,培养学生的读、写、听、说的语文能力。读、写、听、说能力都以思维能力为基础而互相依存、互相渗透,不可分割。每一种能力的强弱直接制约着其他能力的发展,影响语文能力的整理效应。"写"的能力是一种综合能力,它牵连着读、说、听的能力怎样,也就是客观地反应了他的听、读、说的能     

语文新理念:要“会写”更要“能说”

<正>在现实生活中,"说"的重要性不言而喻,从求学面试到毕业生求职以及社会生活的方方面面,口语交际能力都发挥着重要作用。但在中学语文教育中,明显存在重"写"轻"说"的倾向,有的则把口语交际简单理解为演讲、朗诵等单向传播行为。语文能力不仅体现于语言的书面表达,也体现于语言的口头表达。上海市组织的中学生口语交际比赛就是要在检测学生写作能力的同时,进一步检测综合运用语言文字的能力。包括接受信息的能力——这种信息不一定是语言,也可能是图像或其     

浅谈语文教学中说话能力的培养

语文能力是由听、说、读、写诸要素有机组合而成的,说话能力是语文能力的重要组成部分。叶圣陶先生说:"听、说、读、写的训练,都很重要。听也是读,是用耳朵读;说也是写,是用嘴写;读也是听,是用眼睛听;写也是说,是用笔来说。"可见,听、说、读、写是相通的,各有功能,又相互促进。现代系统论告诉我们:整体的综合训练,效益     

“话”说习作之策略例谈

说与写同属人的信息输出活动,其二者之间具有密切的联系。"说"是口语表达,"写"即书面表达,将说与写互相融合,互相促进,先说后写,写了再说,会有效提高学生的习作能力。     

浅谈初中语文学科的字词教学

当前的语文教学重在语文能力的培养,语文能力则表现在听、说、读、写四个方面,而听、说、读、写水平的高低很大程度上取决于词汇量的储备。中学语文教学大纲也有这样的规定:初中语文教学要继续扩大识宇量和词汇量,进一步提高运用现代语文的能力。由此可见,培养学生的语文能力就     

以读带写,读写一体,促进语文能力全面发展——《天净沙·秋思》教学设计

学生语文能力的发展离不开课堂,因此,教师要在有限而又宝贵的课堂时间里,利用好课文这个最好的载体,根据不同课文的特点,设计语文能力的训练点,努力为学生创造大量的语文能力锻炼和实践机会,使学生在语文课堂上既"听明白"又"说清楚",既"读懂了"又"写好了",最终实现语文能力的综合全面发展。     

提高中学作文教学效果的思考

语文教学要落实素质教育,其实质就是要促使学生整体语文能力全面提高。根据《语文教学大纲》的要求,语文教学的主要内容是"掌握和运用祖国的语言文字,培养学生具有基本的听、说、读、写能力和良好的语文学习习惯"。在中学语文教学中,"写"能力的塑造培养主要体现在作文训练上,但是综观中学作文教学     

考场高分三原则: 写准、写新、写深

"写准",强化"切题意识",审题思考"我可以写什么";"写新",力求"选材新颖",思考"我最好写什么";"写深",做到"立意深刻",思考"这篇文章我要表达什么"(往大里说,就是要表达什么主题思想;往小里说,就是"我"要传达给别人什么意思,而这样的思想和意思是由这道作文题引发的). 以上三个方面,"准"是核心.只有完全切合题意的作文,才能称为"准".     

从“问题串”到“任务链”——初中语文阅读教学方式的新探索

初中语文阅读教学中,"问题串"教学存在局限,主要表现为:注重的多是"教"的行为,而对"学"的关注与研究仍显不足;主要是旁观式的理性分析,学生不易真正走进作品,对文本的感受力也难以提高;对于学生全面提高语文能力,也不够给力,特别是"写"的方面。与之相比,"任务链"教学便显出了不少优势,"任务链"教学的构建需了解其构成要素、遵循原则及设计步骤。     

善解文本密码 巧习言语表达——以《石榴》为例谈“向读学写”

当代语文教学提倡"向读学写",新课标指出要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。由此可见,"向读学写"是语文能力训练的必由之路。本文,笔者以《石榴》一课为例,再现备课过程——挖掘"向读学写点",确立教学目标,呈现课堂教学,最后浅谈实践心得。     

围绕“多”字做文章培养学生语文能力

培育学生的语文素养是语文教育的核心旨归,而语文素养培育的基础便是对学生听、说、读、写的语文能力培育,而此能力培育的前提便是对学生听、说、读、写兴趣的激发与扩展,这对正处学科启蒙阶段、学生能力和习惯正在养成的小学时期的语文教育中则更为必要。基于此,文章便围绕"多"字做文章,以激发兴趣、培育语文能力为目标,做出分立:"听"的过程多指导与多感悟、"说"的活动多举办与多普及、"读"的内容多提供与多建议、"写"的训练多次数与多形式四大方面的阐述。     

传统教法在新课改中的应用

语文教学中的"听、说、读、写"既是形式又是内容,语文教学不管怎么改,也不管是现在还是将来,最终都必然的要归结到"听、说、读、写"4项最基本能力的培养和训练上.语文教育教学的成效也只有在学生的"听、说、读、写"中才能得到最真实的体现.从某种程度上说,学生的语文水平与语文能力就是学生的"听、说、读、写"的水平与能力, "听、说、读、写"既是整个语文教学的起点,也是语文教学的终极追求.     

以“四个注重”为出发点,培养学生语文能力

作者认为听、说、读、写四种能力的发展相辅相成、互为影响。语文教师要以"四个注重"为出发点,培养学生的语文能力:注重"听"的训练,培养学生捕捉信息的本领;注重"说"的训练,锻炼学生的口头语言表达技能;注重"读"的训练,提升学生的阅读与感悟能力;注重"写"的训练,培养学生的乐于表达的习惯。     

作文能力培养的探索

语文的基本任务主要强化语言积累,而写又是主要任务,学生进入写作阶段后"写"就体现在作文上。加强基础知识和写作技能的教学固然很重要,那么从根本上如何培养学生兴趣和提高写作能力呢?一、开阔视野,强化语言积累鲁迅说过,"必须和蜜蜂一样,采过许多花才能酿出蜜来。"那么在听、说、读、写的训练中。其中听与读是吸取,说与写是表达,而吸取是表     

语文能力新解读

语文能力是指人能顺利完成某种语文活动所具备的必要条件和心理特征的总和,语文能力是随时代的发展变化而不断发展变化的.当今社会的语文能力应从传统的听、说、读、写向听、说、读、写、看、评转变,各项语文能力应该综合考虑,形成看、读、听相结合的阅读能力观,判断、分析与表达能力相结合的评述能力,听、说、读、写相互关联,融会综合.     

构建"点、线、面"三维作文教学体系的思考

随着社会的发展和语文教学改革的不断推进,作文教学的重要性将日益凸显.福建师范大学的潘新和教授在<语文教师专业化的聚焦点>一文中指出,"明天的语文教育,目标是指向言语表现的……语文教育能力层面,其终极目的是言语表现".他在对读写听说四能之关系作了精辟而独到的剖析之后,指出,"语文能力的最高呈现是写,因为书面表达是口头表达的精粹化".他断言:"语文教学表现本位写作本位转向,势在必行."