小学语文微型写作教学的实施策略

写作教学的目的就是使学生具备良好的写作基本能力,在发展其语文素养的同时,为其未来的工作、学习等提供服务。但是,一些小学语文教师在写作教学时出现定位误区或偏差,造成了大量学生“畏写”“厌写”等问题。微型写作教学更加侧重学生综合写作素养的培养,且符合小学生词汇量少、语言应用能力偏低的特性,能够促使学生在“无压”状态下轻松地、积极地完成各种写作学习与实践活动,这对改善学生写作情绪,提高学生写作能力,发展学生语文素养均具有重要意义。本文就小学语文微型写作教学的实施策略进行了阐述。     

在“读”与“写”之间寻找平衡

小学语文教学重点是培养学生运用语文知识的能力,包括学生对语言文字的听、说、读、写等各方面的能力,其中读和写是综合能力的具体表现。在小学语文教学中,在“读”与“写”之间寻找平衡点,准确结合读与写进行教学,提高学生综合运用语言文字的能力,是当前小学语文教学的重要任务。     

运用微作文 提高小学生写作能力

微作文,顾名思义就是短作文、小作文,是新型语文教学的新型模式。微作文训练,就是日常教学中对学生短幅作文写作的训练。微作文,不仅是激发学生写作兴趣的方式,也有助于语文综合能力的提高。文章提出运用微作文,提高小学生作文能力的论题,并根据教学实践,谈微作文教学的主要策略。     

以课外阅读为契机，活化作文教学——浅谈课外阅读对作文教学的影响

语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上,掌握并运用语文知识去分析和解决问题的能力。“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”具体地说,体现在语文教学中,这一语文实践活动的主要方式是写作训练。作文是学生运用所学的语文知识,通过书面语言描绘丰富多彩的生活,     

浅谈粤教版教材中几种散文的开头方式

新课程标准要求语文教学"能在生活中和其他领域的学习中,正确、熟练、有效地运用语文……注重跨领域的学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用能力".而学生的作文写作和作文教学就是最好的体现.但如何让学生能更好地完成写作呢?这历来是语文教学的一个难点,本文试图从几种散文的开头方式来阐述一点看法. 俗话说:"万事开头难."对于作文来说,写好作文开头尤为重要.因为读者首先看的便是第一段,所以临场写作时一定要写好开头段.     

五年制高职应用写作评价内容初探

五年制高职应用写作教学中,不但要对重视学生掌握应用文写作知识数量和学习直接结果进行评价,还要重视对学生在学习和实践过程中的能力与品质的评价,重视对综合运用语文知识解决实际问题的效果的评价,从而促使学生“规范地写”“熟练地写”,更能使学生“灵活地写”“有效地用”。     

浅谈“读写挂钩法”的具体运用

<正>大家都知道,能否使阅读教学与写作教学挂上钩,与语文教学质量的提高有极大的关系。所以,要提高学生的阅读写作能力,必须运用"读写挂钩法",把阅读教学与写作教学挂钩,指导学生应用所学知识,使知识与能力同步增长。那么如何进行读写训练呢?笔者进行了以下教学实践。一、读读写写:先读后写,读中学习写作任何一种技能的掌握和能力的形成都离不开模仿。就习作教学而言,就是以阅读为基础,做到读与写     

先让学生“眼中有竹”——应用教材指导学生写作的迁移训练

我认为语文教学目的,就是使学生能“读”会“写”,二者间“写”更为重要。它是学生综合能力的体现,因为读是“感知”,是“理解”,而写才是“提高”,才是“创造”。所以“读”的教学是基础,“写”的教学是“巩固”,是“深化”,它们在教学中是相辅而行的。在施教的过程中,我们不能将它们割裂开来。而运用教材指导学生写作的迁移训练,不失为一种实现阅读教学与作文教学相联相辅的好途径。     

小学生语文写作能力提高研究

小学语文教学需要培养学生听、说、读、写四项基本技能,其中"写"是体现小学生语文知识综合的能力,其重点内容就是写作教学。那么,在教学中如何提高小学生的写作能力和教师写作教学的效率,成为教师亟待解决的问题。结合自身教学经验,谈谈提高小学生语文写作能力的具体措施。     

如何提高高中语文作文能力

写作是对学生语文综合能力的考查,是运用语文知识的综合体现。提高学生的写作能力,并为此展开有效的教学活动,是现在语文教育工作者急需思考的重要问题。除此之外,语文写作在人们的生活与工作中的应用也十分广泛,比如在接受高等教育时要写入党申请书,在工作中写工作总结报告等。因此,语文写作是人们必须掌握的一种能力。作者面向高中语文写作教学,分析应该如何提高高中生的语文写作能力。     

浅谈学生作文兴趣的培养

语文教学的目的是提高学生的阅读和写作能力。写作则是学生各方面能力的综合运用和集中体现。执教十五年来,与同仁们交流教学心得的时候,听到最多的就是“作文课难上。”对此,我也深有体会。作文教学难,主要是学生们缺乏写作的兴趣,闻作文而色变,绞尽脑汁写出来的文章或平庸,或     

基于“读写实践观”的“一主多翼”阅读教学课例群的开发

我国著名教育家叶圣陶先生提出了“读写实践观”,指出语文教学应坚持“读写结合”的原则,以使学生能够“知行合一”。基于叶圣陶的“读写实践观”,教师可以运用“一主多翼”的阅读教学法,通过读写结合、单元教学整合等途径开展阅读、写作教学实践。这样,教师就能解决传统语文教学中读写分离的问题,全面提高学生的语文核心素养,使学生具备适应实际需要的识写能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。     

核心素养视角下中职语文读写结合教学实践探究——以说理文阅读和写作结合教学为例

阅读和写作能力是中职学生语文学习的必备能力,也是中职学生必备的基本职业能力。文章以说理文阅读与写作结合教学为例,探究了教学中进行阅读和写作结合的教学路径实践：将搭建阅读平台与开启学生写作思维相结合,将打通阅读思路与引导写作方法相结合,将学习语言表达与内化写作能力相结合。实践证明,核心素养视角下的中职语文读写结合教学方式能提高以读促写、以写助读的效果,有助于促进学生对语言文字的理解、运用能力和语文综合素养的提升,助力学生全面发展。     

关于语文课堂教学的现实思考

从语文教学的主阵地——课堂切入,研究当前我国中学语文教学所存在的“花时多,效率低”的问题。通过案例分析,揭示问题的症结所在：在“读写结合”的原则指导下,长期以来,语文教学实际成了写作教学的一统天下,而这种写作教学又多半是在阅读教学的幌子下实施的。阅读教学有名而无实,写作教学又“读”不得其本,“写”不到其位。语文教学的效率结果可想而知。解决问题的办法,就是在语文课堂教学中。遵循语文教学的规律,明确语文教学的目标——培养学生理解和运用祖国语言文字的能力即阅读能力和写作能力,在此前提下,既确立写作教学的本体地位,又鲜明地确立阅读教学的本体地位。     

以读促写在高中英语写作教学中的应用策略探究

英语写作不仅是高中英语课程教学的重要组成部分,同时也是培养学生英语综合实践能力的主要途径之一。通过有效的课堂教学实践活动能够进一步促进学生语言综合运用能力的发展,在英语写作的过程中循序渐进地提高学生英语学科核心素养。以读促写作为一种全新的英语写作教学模式,在实践应用中可以通过将阅读和写作进行有效融合的方式,拓宽学生英语写作培养途径,更有助于学生语言能力的转换。文章以高中英语写作教学问题为主要探究对象,首先论述了以读促写在高中英语写作教学中的应用价值;其次分析了以读促写在英语写作教学中的应用基本流程;最后围绕课堂写作教学实际需求,对以读促写的教学应用策略进行了探究。     

以情促学,提高语文教学效率

长期以来,语文教学注重知识的传授和语文能力的培养,忽视情感教育,造成语文教学效率低。以情促学是综合运用语文知识的实践活动,不但有助于语文知识的学习,更有助于提高语言思维能力,进而提高语文综合能力,笔者根据平时教育经验的积累,谈几点具体做法。     

作文教学要在“练”字上下功夫

我国传统的语文教学经验是“多读多写”。就作文教学来说,只有通过写作实践,知识才能化为能力。要善于抓好作文训练。能力在“练”中培养,人才在“练”中成长。作文教学要在“练”字上下功夫。宋朝时候,有人问古文家欧阳修怎样写好文章,欧阳修明确回答:“无他术,唯勤读书而多为之,自工。”“多为”就是多练。我们是主张多练的。练的次数要多,练的时间要多,但这并不是多多益善。多练,要不妨碍其     

微课在推进中职语文教学改革中的应用探讨

语文作为基础工具学科,对学生的影响深远而广泛,加强学生语文学习、欣赏、感悟及实践运用能力教学,有助于学生提升文学修养。高中语文与高职语文最大的区别在于高中语文知识量大、涉及面广、文学性强,而高职语文则在学习高中语文基础知识、掌握基本技能的基础之上,增加一些实用性强的文化知识,使得高职毕业的学生具备专业发展所需的语言文字实践运用能力。因此,高职语文教师应从适应学生专业发展的实际情况出发,培养学生的语言综合实践运用能力。微课教学就是把课堂所讲的知识制作成视频展现在学生面前,使得教学知识点通过多种多样的方式展现出来,激发学生的学习兴趣,从而提高课堂效率。     

作文指导“四部曲”

作文是一种创造性的劳动,能考察学生对语文知识综合运用的能力。作文教学是语文教学的重点和难点。在小学阶段,作文就像是一个门槛、一道鸿沟,让很多学生在门槛外徘徊,在鸿沟边止步。那么语文老师如何让学生“登堂入室、跨越鸿沟”呢？联系自身的教学经历和实践,笔者认为应唱好作文指导“四部曲”,即：愿意写、写什么、怎样写、写得好。     

如何指导学生英语写作

英语教学的目标是使学生通过英语学习,形成初步的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,它们在语言学习和交际中相辅相成,相互促进。但在实际英语教学中,由于大部分教师极其重视“听、说、读”的训练,忽视“写”的教学,所以写作就成了大部分学生的一个难点。如何指导学生英语写作呢？我根据自己多年的英语教学实践,浅谈一下自己的几点做法。