教学叙事的生命在于真实

教学叙事写作的本质在于描叙教学的事实以反思教学、研究教学和改进教学。“事实”便成了教学叙事的依据和出发点。“事实”乃真实的事件。没有了真实性,事情就是子虚乌有,或者是胡诌瞎编。教学的事实既然不复存在,对此所作的反思、研究,所取的启示、认识,     

图示法在作文教学中的运用

图示法教学能够帮助学生完成从思维到表达的转换。本文以苏教版小学三年级叙事作文为例,探讨图示法在看图叙事、事实叙事和想象叙事中的教学策略。     

优化教育叙事研究报告写作三策略

要讨论优化教育叙事研究报告写作的策略,首先要了解、认识教育叙事研究方法。教育叙事是教育叙事研究最基本的概念,是指教师叙说自己在教育教学实践中所经历的事情,或叙述自己在教育教学活动中的个人化的内心体验、教育“问题解决”和“经验事实”,或记叙在教育教学问题提出和解决过程中发生的一系列教育故事。     

怎样进行地理教育叙事?

安徽省阜阳市教育局教研室陈鹏飞教研员回答:一、什么是教育叙事教育叙事是从文学叙事迁移到教育研究领域来的一种方法。教育叙事就是教师有意识地叙述发生在日常教学生活中的故事,它是用来描述教育教学活动的事实、经验、资料数据、过程等,反映人们对教育的认识和理解。地理教育叙事就是地理教育工作者讲述自己的地     

法庭叙事语篇分析

法庭叙事语篇属于法律语篇的一种,是庭审语篇必不可少的组成部分。法庭叙事是依据法律程序,通过不同种类的叙事将所有的案件事实组织成一篇形式连贯的故事,最终确认案件的法律事实。法庭叙事能够说服受众,达到指控、辩护、证明和认定法律事实的目的。     

法庭叙事语篇分析

法庭叙事语篇属于法律语篇的一种,是庭审语篇必不可少的组成部分。法庭叙事是依据法律程序,通过不同种类的叙事将所有的案件事实组织成一篇形式连贯的故事,最终确认案件的法律事实。法庭叙事能够说服受众,达到指控、辩护、证明和认定法律事实的目的。     

教育叙事研究的类型和过程

对教育中的叙事研究目前基本存在着两种理解：一种是广义的，就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念。另一种是狭义的，专指教师叙事研究。如有的学认为，教育叙事就是教师“叙说”自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和“经验事实”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。总体来说，当前似乎基于狭义理解的叙事研究居多。     

新闻叙事:事实再现与道德教化的实现——以本·拉登之死新闻报道为例

修辞学中的叙事批评尝试探讨人如何透过故事达到说服的目的.叙事的修辞研究将叙事看成是一个具有目的性的交流行为.新闻报道的一般模式通过讲述一个事实故事以达到莱种劝说的目的.新闻叙事通过选择性事实和其独特的形式实现主题,而新闻的主题一般为道德上的教化.美国媒体关于本·拉登之死的新闻报道通过一系列事实的再现向世界读者传递了一个信息:无论耗时多长,正艾终将得到伸张.这也是新闻叙事的普遍模式:事实的再现与道德教化的实现.     

教育叙事与教师专业成长

教育叙事研究是对具有实践意义的教育事件和学校活动的描写和揭示。正是因为教育叙事贴近教师生活的独特魅力征服了广大教师,成为转化教师教学观念和教学实践的突破口。从事实出发,从专业生活出发,从学生及家长的经验与感受出发,以普通教师的眼光去审视教育的内涵,产生新的感悟,是教师开展叙事研究的基本点。在教师作为“研究者”的呼声日益高涨的背景下,     

教育叙事研究四则

教育叙事研究的内涵、类型和过程对于教育中的叙事研究的内涵,目前基本有两种理解:一种是广义的,就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育实践经验的描述分析,发掘或揭示内隐于其中的意义、思想或理念;另一种是狭义的,专指教师叙事研究,就是教师“叙说”自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和“经验事实”,并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。当前以基于狭义理解的叙事研究居多。教育叙事研究的类型可以分为两种:一种是研究者分析他人的故事,研究者独立于叙事情境之外,对他人的口头叙事报告或提交的书面文本进行分析;另…     

用自己的话语讲自己的故事

第五届全国幼儿园音乐教育研讨会共收到参评论文318篇,它们来自14个省、市。与前几届参评论文相比,这次有一个可喜的现象,即教育经验型文章占一定的数量,从中反映出相当一部分教师已经逐渐放弃撰写那些假、大、空的文章,转而讲述一个个鲜活的教育故事。教育叙事研究与教师关系最紧密,是教师“叙说”自己在教育活动中的个人化的“问题解决”和“经验事实”,并在反思的基础上转变自己教学观念和行为的一种研究。“叙说”“事实”是叙事研究中“叙事”的内涵所在:因为是“叙说”,所以语言是生动的、描述性的;因为叙说的是“事实”,所以不是概括…     

50．怎样进行地理教育叙事？

教育叙事是从文学叙事迁移到教育研究领域来的一种方法。教育叙事就是教师有意识地叙述发生在日常教学生活中的故事,它是用来描述教育教学活动的事实、经验、资料数据、过程等,反映人们对教育的认识和理解。地理教育叙事就是地理教育工作者讲述自己的地理教育故事,此时的教师既是故事的叙述者,又是故事的主角,它是来自教师内心的声音,是教师真实情感的流露。     

新官场小说《边界》主人公叙事的可靠性分析

借鉴小说修辞学理论、叙事学理论探讨新官场小说《边界》主人公———政府官员王希圣在事实轴和伦理轴上叙事的可靠性。王希圣在事实轴上的可靠叙事使得他的话语具备了权威性,在伦理轴上叙事的不完全可靠则与他脱离险境后的表现形成对比,话语欲求的巨大反差使得小说叙事产生了张力,充分展示了叙事话语塑造人物形象、考问官场政治的社会功能。     

学生的历史叙事与历史解释

自历史学科核心素养提出以来,历史叙事与历史解释便成为历史教育教学不可回避的问题,直接影响着学生历史思维能力的培养。何谓叙事?彭刚认为:"叙事……将特定的事件序列依时间顺序纳入一个能为人理解和把握的语言结构,从而赋予其意义。"^[1]基于此,叙事中时间的开始、结束,事实的选择,叙事的结构、语言等都会直接影响其历史意义与解释。历史解释虽基于证据进行理性分析,但因证据或叙事本身带有的选择性、主观性,势必有解释者的主观认识。     

叙事研究及其对教育研究的启示

传统的教育研究存在着理论与实践脱轨、片面追求客观化和精确化的弊端，教师在实际教学中很难真正进入研究者的角色。“叙事研究”是教师以叙述自己的教学经验事实的方式走进教育行动研究，以解决问题为最终目的，使教师真正成为教育行动研究者。     

历史教育:叙事之上的知识展开

事实的历史转身成为教学的历史时,它就是多类型的历史知识。历史教学就是基于叙事的多类型的知识展开,在知识展开过程中,赋予知识以教育的价值——历史学习的目标——品格与思维就此涵养与生长。     

客观真实与主观倾向之间的新闻叙事

新闻是一种叙事存在。新闻叙事是新闻叙述者对新近发生事实的重构。这种新闻叙事的重构,使得新闻叙事的三个层面都表现出主观倾向性,以致新闻理论倡导者提倡的新闻客观真实的本质只能成为叙述者主观认识上的真实,而纯然的客观真实成为新闻工作者一个无法企及的梦。新闻叙事的客观真实性与主观倾向性的交融,使得新闻叙事只能在两者之间追求一种平衡点,让叙述的新闻更可能接近事实的本相。     

案件事实与法律文书的叙事

在法律文书中,对案件事实进行叙述是一项十分重要的内容.案件事实是一种法律事实,既包括客观存在的事物、事件及过程,也包括人们对事实的认识.法律文书中的叙事并非是对外在于人的客观事实的毫无保留的反映,而是不同的叙事者从各自的视角进行合目的性选择之后所展现出来的法律事实.不同主体制作的法律文书,其叙事理应有所不同,不能套用同一个模式.     

“不确定新闻”与“不可靠叙述”——马航MH370失联事件引发的新闻学思考

与马航MH370失联相关的新闻报道,说明了一种新的新闻形态的出现,即“不确定新闻”.从文学叙事的角度观察,“不确定新闻”与“不可靠叙述”或有关联.“不可靠叙述”有三个维度和六种形态,围绕马航MH370失联事件的报道属于其中之一的“事实/事件轴”上的“错误报道”和“不充分报道”,而其根源在于该事件所具有的不确定性质.如果说,在虚构事实的文学叙事中,“不可靠叙述”体现为直接叙述者与“隐含作者”之间的矛盾;那么,在以叙述事实为主的新闻叙事中,“不可靠叙述”则来自于“不确定事实”和“隐含事实”的冲突.“不确定新闻”的出现,为理解新闻叙事中的“不可靠叙述”提供了一种独特的视角.     

中学生命科学高级教师评审中信息的价值导向及行动启示

本文介绍了近年上海市中学生命科学高级教师评审规范,并对评审过程产生的信息进行筛选,选取了对生命科学学科课程与教学及教师专业发展有较大潜在导引价值的五条信息。对每条信息采用事实示证、原因透视、学理分析与行动建议的叙事结构作分析描述。向中学生命科学教师提出“关注经验叙事研究”“关注学生资源利用”“关注教学融通生活”“关注学科跨段课程” 和“关注学科本体素养”等五条具体建议。