外语听力理解能力的培养和基本技能训练

听力理解能力是外语学习中最基本，最重要的能力，本文简要阐述了听力理解在语言交际中的重要作用，从听力的本质入手，详细论述了听力训练应遵循的基本原则和听力微技能的培养方法，并对听力训练中常出现的问题进行了分析和探讨。     

论英语听力的培养和提高

许多学生一谈到大学英语听力就害怕、头疼、甚至放弃。结合听力常考题型分析原因，并提出相应的对策和技巧。如果学生掌握一些听力技巧，了解自己的薄弱环节，平时多听多练，就一定能不断地提高听力。     

英语听力理解障碍因素的分析和对策

听力理解能力是人们的语言交际能力之一。搭建语篇结构，根据语境积极推理，是听力理解的有效途径。学生听力理解的障碍因素主要表现在语言、文化、心理和听力技巧四个方面，教师要有针对性地进行指导。     

英语听力的预测和理解

语言知识是提高听力的基础，听英语前的预测和联想是提高听力的重要手段。教学过程中，教师一定要加强对学生的听力预测和推理能力的培养；鼓励、启发和引导学生进行预测，拓宽思路。从单词、句子、段落和课等不同层次上开动脑筋，利用已知信息预测未知信息，从而提高听力理解效果。     

听力教学的制约因素和对策研究

听力是一项重要的语言技能，是语言输入的主要途径之一。良好的英语听力是学好英语的前提和基础。本文提出了解决外国语学校听力教学制约因素的对策，并探讨了解决这些问题的对策，旨在不断提高学生的听力水平。     

听力理解词义的程序分析和新启示

词汇在英语听力中起着至关重要的作用，实义词的理解直接影响着听力的听力水平，而区别对待实义词中小词和大词，同时重视小词的理解策略，激活小词，从而获取大词的意义，有助于提高理解效率，本文从心理语言学的角度，分析了在听力理解中“自上而下”和“自下而上”两种程序的交互作用，并提出一些可行性建议，即有意识地积累小词，巩固与其相关的语言知识，并不断丰富英语背景文化知识，提高听力中的语义推断能力。     

听力理解中的信息处理模式和相关策略

本文首先从理论上介绍听力理解及相关学习策略。然后通过分析笔者近期对听力认知策略使用情况的调查结果，探讨有助于听力理解的策略和信息处理模式。最后总结了影响学习者听力的问题并提出相应的建议。     

浅议大学英语听力能力的提高和培养

新大学英语教学大纲要求通过大学阶段的英语教学，培养学生具有较强的阅读能力，听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获得专业所需的信息，并为进一步提高英语打下较好基础。可见大学英语听力课是英语专业的一门重要课程，在英语教学中应对听力教学给予足够的重视，努力提高听力教学的效果。主要的目的是通过对学生进行专门的听力技能训练，帮助学生提高他们的听力理解能力，并使学生在课外达到能与外籍人员实际交流的水平。基于本人多年听力教学的经历，结合在听力教学过程中获得的第一手材料，针对学生在听力理解上所面临的困难，就如何对学生英语听力的提高和培养问题谈几点粗浅看法，以期对大家有所裨益。     

高校日语听力教学的改革实践和创新研究

本文从听力教学理念创新、教学方式创新和变革、听力教学内容创新等三个方面对听力教学问题进行分析和探讨,并提出有建设性的观点,以期对今后的高校听力教学有所裨益。     

外语听力测试的效度和理论分析

本根据美国名语言学家克拉申的输入假设和情感过滤假设理论及巴克的理论，从语言知识和听力任务两个基础方面，对听力策略和测试效度进行了分析；研究了中国学习解答听力测试题的信息加工过程；从听力测试的三个角度，对构成听力实质内容的听力构件和测试的基本方法进行了综合探讨。     

听力残疾学生手机成瘾的特点及其与歧视知觉和安全感的关系

听力残疾者由于受听觉功能和语言功能限制，其生活、娱乐和社交等活动对于智能手机的依赖程度通常高于普通人群，这往往会成为诱发智能手机成瘾的风险因素。为探讨听力残疾学生手机成瘾的特点及其形成机制，本研究考查了安全感在其中的中介作用。研究采用手机成瘾量表、歧视知觉量表和安全感量表对570名初高中及大学听力残疾学生进行问卷调查。研究结果显示：(1)47.4%的听力残疾学生具有手机成瘾倾向；(2)女生手机成瘾程度显著高于男生；(3)和普通人完全能交流的听力残疾学生手机成瘾程度显著低于基本能交流和完全不能交流的残疾学生；(4)听力残疾学生的歧视知觉与手机成瘾显著正相关；(5)安全感在听力残疾学生歧视知觉与手机成瘾之间起中介作用。综上，未来可从降低听力残疾学生歧视知觉感知、强化其安全感体验，引导他们从虚拟社交转向现实社会中的人际交往，进而降低对手机的依赖。     

如何兼顾大学日语听力教学的实用性和趣味性

在外语教学,特别是初、中级外语教学中,听力教学是不可忽视的重要一环.在听力教学中,教师应当兼顾实用性和趣味性,将学生的"听"与"说"结合起来,并注意听力素材选择的多样性和时效性,从而引导学生正确掌握提高日语听力能力的方法.     

听力焦虑、元认知策略和听力能力的相关研究

从认知心理学的角度,采取定量与定性的研究方法对大学非英语专业学生进行听力焦虑和听力元认知策略运用的调查。对原始数据进行了相关检验、独立样本T检验和方差分析,检验不同听力焦虑学生在听力元认知策略使用方面存在的差异,并对听力焦虑,听力元认知策略与听力成绩的关系进行了探讨。通过定性分析,归纳了引起听力焦虑的原因,提出了消除焦虑的方法。提出在外语听力课堂教学中融入元认知策略训练的必要性和可行性,试图用元认知策略来指导英语听力教学,从而提高大学生的英语听力理解能力。     

英语专业听力教学探索和实践

探讨了英语专业听力教学的方法和策略。在教学中，教师应帮助学生纠正、克服不正确的语音、语调，教授他们一些英语听力训练的技巧和方法，帮助他们养成良好的听力习惯，组织与听力材料有关的口语练习。同时，还要注意学生的个体差异，因人施教，创造轻松、和谐的教学气氛。     

听力理解中滑音和连音的听音策略

从定义、理论、重要性、分类等方面分析英语语音中的连音和滑音现象，讨论在听力训练中如何正确理解滑音和连音的策略，为听力练习提供了几种方法。     

图式的建立和激活及其在听力理解中的应用

作为一项基本的语言技能,听力对于学习外语的人来说具有重要意义。文章将图式理论运用于听力教学中,论述了图式理论对听力教学的作用,指出在听力理解中应重点建立和激活语言图式、语境图式等一系列图式。这样不仅可以培养学生良好的听力学习方法,而且可以充分调动他们的学习积极性和主动性,充分发挥他们的认知能力,并进一步提高他们的理解记忆能力,从而提高听力课的教学质量。     

网络环境下高中英语听力教学资源的开发和利用

听力输入是学生接受英语语言的主要渠道。现在的听力教学资源主要来自课本和所订的听力（PETS 2）的练习。无论从形式还是内容上,都有很大的挖掘空间。因此,本文本着提高学生的听力成绩和听力综合能力和提高学生自主学习能力和英语文化素质两大目标,利用现代网络环境,结合课本的需要,结合学生的需要开发高中英语听力资源并加以有效利用。     

兴趣和应对策略与减轻焦虑和提高听力成绩的关系

学生在面对挫折和困难时会采用各种应对策略以避免自己的情绪和学习受到负面影响。本研究探讨学生在英语听力学习中遇到挫折时其学习兴趣与所采用的应对策略对焦虑及听力学习的影响。结果表明：兴趣对听力成绩并没有直接影响;主动行为本身对焦虑和听力成绩都没有必然作用,但行为放弃对焦虑和听力成绩都有影响。     

解码理论在听力教学中的运用

听力理解的关键在于信息发出和接收在语音、语义、化层次上都拥有并使用一致的码。外语听力教学应从听力理解机制中编码一解码中所涉及的环节、因素出发，要求学生不断积累语言、化知识浅谈解码理论在听力教学中的运用，不断培养语音感知能力，并运用一定策略提高听力水平。     

大学英语听力教学原则及其提高途径的探讨

英语听力教学长期局限于单一的课本磁带教学，这种传统意义的听力教学模式给目前的呼力教学带来了很多弊端，大量学生反映“听力难”，本针对大学英语听力教学的现状，笔就英语课堂内外全面，系统的提高听力训练，并如何认识听力，如何进行听力教学，提高学生的听力水平提出了自己的见解和教学方法。