要科学地测查学生成绩

"减负"与"提质"是一对既对立又统一的矛盾,"减负"首先从学生在校时间上减下来,作业量上减下来,考试成绩一锤定音的精神压力上减下来.     

“减负”问题难解症结何在

问：“减负”问题喊了好多年了,但总体上是没有减下来,有的地方虽然减了,但也是“按下葫芦浮起瓢”,好像这个问题“无解”,究竟症结何在？     

“减负”才是教师期盼的“福利”

减负是学生的渴望,也是教师们期盼已久的“福利”.在全社会都在呼吁给学生减负的同时,万万不可忽视对教育的主导者——教师减负.当下,家长们畸形的人才观、教育管理者的急功近利、教育官员的名声官职、教师们的绩效考核等,使减负成了高喊的口号,挂在墙上的摆设,“负”没减下来,“压”倒上去了,“压”未减下来,“担”倒越来越重.     

“减负”的关键是治本

“减轻学生作业量,减少学生在校时间,不搞统一考试”仅是“减负”的有效措施;而“减负”的本质在于全面推进素质教育,提高教育教学质量。要真正落实“减负”,必须做到“减负”不“减质”,“学生减负,教师增压”,“用减负”减下来的时间,加速提高教师队伍的整体素质,全方位提高课堂教学效率,使“减负”与提高质量同步实施。为此,我校拉开了新时期提高教师素质的帷幕。     

小班化打开＂减负＂之锁的金钥匙——来自大连市西岗区中小学“减负”探索和实践的报告

“减负”是一个沉重的话题。多年来,无论是政府、教育行政部门、学校、教师,无不都在思考对策,然而又都倍感无奈,难以下手,难有作为。“减负”已成为教育部门难以打开的困难之锁。中小学生过重的课业负担和心理负担究竟能不能减下来,怎样才能减下来,减到什么程度,达到怎样的标准,     

学生负担沉重成民族之痛

从教育部门所发的减负令看,国家对减负不可谓不重视。但是,减负绝对是不可能通过文件、通知减下来的。要真正减轻学生的负担,必须破除三大利益链条。或者说,我国学生的负担之所以减不下来,是因为现在存在三大利益链。     

小学数学教学如何实施“科学减负”

“减轻学生负担”是当前教学面临的一个重大的战略任务。但是如何“减负”．却是众说纷纭．没有给“减负”一个实质性的界定．广大教师也十分茫然．只是停留在形式上作一点机械的“减负”．这样不仅学生的负担不能真正地减下来．而且教学的效率也不会真正得到提高。所以有些卓见者就提出了“科学负担”或“减负增效”的理念。那么什么是“科学减负”？     

试论“减负”中的悖论及解悖策略

中小学校学生的负担问题一直备受关注。新中国成立以来,教育行政部门多次采取“减负”的措施,据有的教育专家的不完全统计,建国以来,政府共下发过31个有关“减负”的正式文件。但是,中小学生的负担却始终没有减下来。     

减轻学生过重负担 提高教育教学质量

当前,中小学减轻学生过重负担的工作,一是要坚决地把学生过重负担减下来,二是要全面地把教育教学质量提上去。“减负”本身不是目的,“减负”的目的是要全面提高教育教学质量,培养面向２１世纪的具有高素质的一代新人。尽管存在诸多阻力,中小学的“减负”势在必行。...     

学生负担沉重成民族之痛

正从教育部门所发的减负令看,国家对减负不可谓不重视。但是,减负绝对是不可能通过文件、通知减下来的。要真正减轻学生的负担,必须破除三大利益链条。或者说,我国学生的负担之所以减不下来,是因为现在存在三大利益链。其一,择校利益链。我国于2006年颁布的新修订的《义务教育法》,明确将义务教育均衡作为地方政府发展教育的首要     

警惕减负的误区：主持人语

几个月前,教育部征求对《小学生减负十条规定》的意见,引起社会的强烈反响。多年来,一次又一次“减负规定”,一个又一个红头文件,非但没有让学生的书包真正轻下来,反而越减越重。     

“双减”背景下校本作业开发使用必要性及设计建议——以纳雍二中“校本作业”为例

“双减”政策出台后,各地义务教育学校从创新作业设计、开展课后服务等方面进行实践与尝试,取得了一定成效。但由于多方面原因,部分地区、个别学校“双减”政策落实不到位,仍然过度依赖教辅资料和题海战术,“负”没减下来,“质”也未必提上去。“双减”要求减负,更要求提质。结合自身实际,开发使用校本作业是减负提质的一条有效途径。现以纳雍二中开发使用“校本作业”为例,分析形形色色的作业现状,概述开发使用“校本作业”的必要性,并提出设计建议,最终实现减负、增效的教学目标。     

减负不能减"副"

近年来，减轻中小学生过重课业负担的工作在各级教育行政部门的 三令五申之下，确实收到一些效果。但在减负过程中有一种现象特别要引起我们重视，就是 一些农村的中小学并没有真正把学生过重课业负担减下来，反倒把一些在升学考试中不考的 或者没有列入年终教学成绩考核之列的但学生平时最喜欢上的一些科目，如历史、美术、自 然等，当作所谓的“副”科给减掉了，使减负在这些学校实际上变成了减“副”。把减负变成减“副”这里面的原因很多，但归根结底不外乎以下几种情况所致：一是片面 追求升学率所致。时下，还有一些地方的党委政府和…     

“双减”背景下初中作业管理的实践与思考

减轻学生过重的作业负担，是“双减”政策提出的要求。把学生沉重的作业负担减下来，是“双减”政策在学校得以成功实施的关键。学校要把学科作业管理纳入教学管理工作之中，采取“实行有效监督、把控作业总量、精心设计作业、加强作业设计指导、提高教师作业设计能力”等措施，以确保把作业总量和作业时间减下来，从而达到减负增效的目的，让“双减”政策得到有效实施。     

进度、作业与方法

教师和学生都喊累,“减负”减了那么多年,喊累声依然高涨。为什么这么累？从学生层面上讲,因为他们有听不完的课、做不完的作业;从教师层面上看,因为他们有讲不完的课、批不完的作业。“减负”喊了那么多年,学生的负担减下来了吗？没有。为什么没有？有人陉高考,说如果取消高考制度就万事大吉了,可在目前看来,这还是天方夜谭!负担重的原因是多方面的,有很多不是我们教师个人能够决定、能够改变的。不管怎样,学生学习的痛苦远大于快乐,“减负”就是空话。怎么办？难道在现有的体制下我们只能一代又一代地累下去？     

小班化 打开“减负”之锁的金钥匙——来自大连市西岗区中小学“减负”探索和实践的报告

减负是一个沉重的话题。多年来,无论是政府、教育行政部门、学校、教师,无不都在思考对策,然而又都倍感无奈,难以下手,难有作为。减负已成为教育部门难以打开的困难之锁。中小学生过重的课业负担和心理负担究竟能不能减下来,怎样才能减下来,减到什么程度,达到怎样的标准,才能让家长乃至社会满意,尤其是让孩子们满意,真正拥有幸福的童     

论内涵减负及低耗

学生负担过重已成为制约全面推进素质教育,全面提高教育质量的“瓶颈”。减轻中小学生课业负担也成为推进素质教育中刻不容缓的问题。因此,充分认识中小学生负担过重的严重危害,深刻认识“减负”工作的必要性和紧迫性,加大力度,采取各种措施把学生过重的负担真正减下来,是当务之急。本文要讨论的是如何实现内涵减负的问题。     

“双减”背景下作业减负面临的挑战与解决策略

减轻作业负担是“双减”背景下提出的明确要求,如何进行提质增效的作业减负是教育领域工作者共同面临的问题。为响应“双减”政策,各中小学都将工作重点放在作业的有效减负上。为了解当下“双减”背景下学校作业减负工作的实施情况和有待改进之处,笔者对青岛市5所小学进行了实地调研,分析目前这些学校在作业减负方面所采取措施的有效性,并且对学校教师和家长分别进行了相关访谈。本文对这些学校目前作业减负所面临的挑战加以阐释和分析,提出“双减”背景下作业减负的解决策略,让作业回归育人的功能和教育的本质。     

走出“减负”误区

减轻学生的负担充分体现了关爱学生、以学生为本的教育思想。教育部下达“减负”令已经快十年了,“减负”工作的确取得了前所款有的成绩。然而到底减什么,减多少,怎样减,至今依然存在着一些似是而非的思想上或工作上的误区,要么断章取义,要么矫枉过正。因此,重新解读“减负”的本真内涵,拨开迷务,走出误区,实施素质教育,显得非常迫切。[第一段]     

减负提质 措施到位

如何全面贯彻党的教育方针 ,全面实施素质教育 ,真正做到“减负“不“减质”、“减负”不“减责” ,全面提高小学教育教学质量 ,这是当今教育的热门话题 ,我们的做法是 :　　一、提高认识 ,真正认识“减负”内涵。　　“减负”是根据小学生年龄特征和身心发展的需要 ,减掉那些妨碍学生身心健康和全面发展的不堪忍受的学习重负和心理压力。减负绝不是降低教育教学质量。我们必须认真学习、深刻领会江泽民总书记《关于教育问题的谈话》的精神实质 ,牢固树立质量意识 ,真正做到“减负”不“减质”、“减负”不“减责” ,全面提高教育教学质量。…