同伴互评反馈机制:高中英语写作教学的创新机制

我国高中英语写作教学中“教师一次性评定”体制较为普遍,制约了学生英语写作能力的提高.同伴互评反馈机制是写作教学的创新机制,文章通过讨论该机制与英语写作教学的关系以及该机制的实际操作策略得出结论:该机制可有效提高学生英语整体写作能力,激发学习兴趣,提高英语成绩,且可减轻英语教师的负担.     

同伴互评对大学英语写作教学影响的实证研究

英语写作是学生语言能力的综合体现,我国大学英语教学多采用结果教学法,教师在课堂上往往关注写作结果而忽视写作过程,导致学生不能及时和准确地获得教师的写作反馈,因此作文中的问题难以及时得到更正。同伴互评是英语过程教学的重要步骤,教师关注学生的写作过程,帮助学生在写作的过程中发现容易出错的问题,指导学生改正错误。为了分析同伴互评和教师反馈在英语写作教学中的差异,文章以山西金融职业学院两个会计班的大一新生为实验对象,开展了一学期的教学实验,实验结果表明：对照班学生的后测成绩并不存在显著差异（p>0.05）,而实验班的后测成绩存在显著差异（p<0.05）,这说明为期一个学期的教学实验对学生的写作成绩产生了影响,同伴互评能够有效提升学生的写作水平,在英语写作教学中应加强同伴互评教学模式的运用。     

浅析英语写作同伴互评模式下教师的职责

在英语写作中引入同伴互评模式能够激发学生写作兴趣,提高其写作水平。在同伴互评活动中,教师必须明确自己的职责,在活动的各个阶段采取相应策略,有效的发挥组织和监控的作用,保证同伴互评模式的顺利实施。     

作文教学中师生互评的几点尝试

传统的作文评语总是单一的，是模式化的，这样的评语虽然在一定层面上评价了学生作文的成功之处或问题所在，但忽略了学生的个性体验，忽视了师生的情感交流及学生的创新精神与写作兴趣的培养。     

“学生互评”现状研究

＂学生互评＂是课堂评价的方式之一。本研究通过对小学英语教师的调查问卷和访谈,发现＂学生互评＂不仅对评价者,而且也对被评价者都有好处,能够提高学生的学习和生活技能,培养学生的责任感、元认知策略和评价能力。研究也发现,学生互评虽然取得一定成效,但也存在一些问题,如,学生对互评的兴趣不够持久、学生评价的能力不足和部分学生认为＂互评＂缺乏公正性等。     

自改互评搞好作文教学

作文有效教学是课改的一大追求,是我们语文教学的永恒话题。然而,实践证明,尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用,实现主体发展教育”已经提了很多年了,教师口头上也接受,但一到作文教学上,许多语文教师一直为其教学的“高耗低效”所困扰：教师辛辛苦苦地改,学生冷冷淡淡地看,一瞥了之;更有甚者,连看都不高兴看,完全是一种事不关己,高高挂起的姿态。     

高中作文"学生互评"教学实施策略

实施作文教学的学生互评教学策略．既使教师从繁重的作文评改中解脱出来。又让学生自觉参与评改作文．变被动为主动。真正成为作文评改的主人．逐步提高学生的写作能力。     

混合式教学模式下的学生互评体制

为了进一步促进和完善混合式教学,从混合式教学的反馈角度入手,阐述混合式教学中使用学生互评评价方式的必要性,经过访谈法和观察法的研究之后,总结学生互评环节存在的不足,提出促进互评体制发展的五大原则：明确提出评价标准、保证评价过程客观公正、重视提高反馈质量、教师指导贯穿始终、学生态度客观公正等。     

日语翻译教学中应用同伴互评的价值探讨

文章研究宗旨在于探究同伴互评的实际教育价值,研究对象为二十名日语专业学生。为了使研究工作顺利开展,对日语专业学生进行了提前培训,并收集了同伴互评信息,采用访谈方法考察实际效果。研究结果表明:同伴互评具有教育价值,其能够助推日语翻译教学的发展。学生对同伴互评机制较为认可,认为同伴互评能够增强自身学习能力,保证翻译质量。     

互助式教学方法在大学音乐剧教学中的实践探讨

随着我国社会经济的发展,教育体制的深化改革,人们文化底蕴的提升,使得人们对于大学音乐剧教学方法以及教学质量提出了更高的要求。在这一过程中,互助式教学方法在大学音乐剧的教学过程中得到了广泛的应用。互助式教学方法不仅丰富了大学音乐剧教学的形式与内容,同时也提高了音乐剧教学的质量与效率,增强了师生之间的交流。本文对大学音乐剧教学的问题进行了深入的分析,并提出了几点加强互助式教学的措施。     

互动式教学模式在英语教学中的应用

互动式教学模式是对传统教学模式的改进，在英语教学中适用该模式应强调以下几点：资源在师生间的再分配；学生间互动；各学科领域之间的融合；非线性教学内容与教学步骤设计。同时要改变师生传统思维，确立新的教学评价标准。     

任务教学法与语法翻译法在初级日语教学中的互补运用

传统的语法翻译法侧重于语言知识的传授、语法分析能力的培养,重视翻译以及所学外语与本族语的对比.任务教学法是一种强调"做中学"的语言教学模式,它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,通过让学生在课堂教学中直接用外语完成各种类似真实生活的任务,通过实践、体验、参与、合作和交流等方式,实现任务的目标,感受成功,从而培养学生运用外语的能力.文章针对目前日语专业初级日语课程教学中存在的问题,根据传统语法翻译法和任务教学法的优缺点,提出了在初级日语教学中将两者互补运用的方法.     

城乡教师教学水平差距与教学交流互助机制构建研究

城乡教育教学水平的差距表现在义务教育阶段教师教学的总体水平差异,而城乡教育教学总体水平差异主要体现在教育教学理念、人生价值观、教育教学方法以及课程资源的合理利用与开发等方面。所以为了有效地提高乡村教育教学质量与总体水平,教育政策应当侧重于乡村教学,并给予相应的教学资源补贴。除此之外,城市优秀教师也应当积极前往乡村支援乡村教育事业,从而有效地提高乡村教育教学质量,缩小城乡教育差距,从而实现城乡义务教育均衡发展。     

浅谈高中英语交际教学中的课堂互动

随着新一轮高中英语课程改革的逐步开展，教师为主导、以学生为中心的交际教学法越来越受到外语教学工作者的重视。而交际教学的成败，关键在于是否能组织好课堂互动。本文论述了课堂互动的基本内涵，并结合教学实践，提出了搞好课堂互动的建议。     

习题课教学中师生互动带来的"意外"收获

问题是数学的心脏,教师设计问题,学生提出问题,构成了课堂教学的重要组成部分.一般情况下,学生提出的问题总是在教师的意料之中,但作为教师,可能都有过这样的经历,学生中出现的或提出的问题在教师的意料之外,有时由于没有充分的准备而一笔带过,失去了一次探究的机会;有时则通过启发、引导,组织学生进行探索,从而得到意外收获,既培养了学生思维,又提高了自己的认识,真正达到了教学相长的效果.笔者在一道习题的教学中曾遇到这种"意外".     

“互动”教学模式与英语课文教学步骤

大学英语课文教学“满堂灌”,违背了语言学习过程规律 ,实现不了语言知识“互动”。而运用课文“互动”教学模式 ,用英语学英语 ,不失为爱护学生学习积极性 ,改进课文教学 ,培养认知能力的良策     

课堂教学目标具体化:现实困境及实践路径

课堂教学目标是教师教学和学生学习的首要依据,课堂目标的具体化是提高教学质量的重要保证。然而,在实际课堂教学具体化的过程中,出现了对目标具体化意识淡薄、对三维目标生搬硬套、不同层次目标混用、目标表述较为抽象等亟需解决的问题。这就要求教师在制定课堂目标时要科学解构课程标准,使用行为性表述方法,注重隐性目标具体化的问题,并将具体化和系统化结合起来。     

交互式教学法在网络英语教学中的应用

交互式教学法是目前英语教学领域中一种广泛使用的课堂授课方法，章就网络教室在英语教学中所发挥的作用进行探讨，比如英语听力，阅读，语法，写作，口语，测试等方面的教学．认为网络教室在目前最能体现和适合使用交互式教学法。