新课改中农村教育边缘化问题及其对策研究

新课改的设计理念、实施策略、课程内容等都将农村教育置于改革的边缘位置。随着课改的深入发展,农村教育的诸多方面,如经费、师资、资源、观念、评价体系等都出现了不适应的现象,这将会使农村教育进一步边缘化。为了使农村教育在改革中获得发展,必须建立以中央和省级政府为主的农村教育投入体制;改变农村教师培训方式;加大对农村的支教力度;合理配置教师,加强农村学校的教育教学管理。     

地区差异与农村教育边缘化

随着社会经济地区性的快速发展，城乡差距将进一步扩大，贫富悬殊也会越来越明显。受经济、历史、文化等因素的制约，各地的教育也将呈现不同层次的差距。正视这一现象并努力缩小城乡教育、东西部教育间的差距，让教育地域性均衡发展，同时保证教育的公正与公平，是我们必须关注的问题。否则，农村部分地区的学校（特别是西部农村学校）教育将呈边缘化倾向，从而阻碍国家素质教育的全面施行和国家教育的整体推进。     

新课程改革背景下农村教育边缘化问题的探讨

新课程改革是迎合全球化进程的主动表现,外来教育理论主宰了这一轮以城市教育为主体的新课程改革.而课程改革的城市中心取向和农村教育的前现代化阶段之间有着巨大的差距,使得农村教育有被边缘化的趋势.     

乡村教育：边缘化与全球化的强烈反差

1．思想观念上的边缘化。中国文化自古就重视整体性，在这个整体中，京城是中心，乡村被称为“野”或“辟壤”，也就是边缘，从而形成稳固的差序格局。办在乡村的教育无疑又是边缘上的边缘。这种边缘观念不仅存在于市民中，而且现今仍存在于乡村管理者的头脑中，     

农村教育城镇化：农村改革与发展的必然要求——津市市农村教育城镇化的调查与思考

一、津市市农村教育现状分析“普九”验收达标后,津市市的农村教育虽然有了快速发展,但随着基础教育课程改革和教育信息化步伐的加快,津市市农村教育的适应性有些滞后,具体表现在以下几方面:1.布点多,规模小。全市现有农村小学72所,其中40人以下的学校15所。如白衣镇有行政村18个,现有小学13所,其中40人以下的学校3所。据统计,从2000年开始,该镇每年新生人口平均低于200人,也就是说,未来十年内,该镇小学生将维持在1000人左右。如果该镇中心学校年接纳的学生始终保持在500人的水平上,那么其他12所村小年平均接纳不到40人。学校的零散分布以及…     

对农村教育边缘化的理性思考

农村教育正处于边缘化发展状态。教育经费、师资水平、教育观念、课程资源、教育管理与评价等方面存在的问题是农村教育边缘化的主要原因。加大农村教育经费投入、加强农村师资队伍建设、更新农村教育观念、开发适合农村教育的课程资源、完善教育管理与评价体系才能促进农村教育的健康发展。中国的社会现实决定了中国基础教育的改革与发展应从中国的国情出发,关注农村教育现状。     

新课改与农村教育边缘化问题探讨

目前,在全国迅速推进的新课改是一场深刻的教学革命。2003年3月,教育部课程评估组组织对全国12个课改实验区实验进展情况的调查评估结果显示,新课改在农村的实施情况不容乐观。按照“省会、市县、乡镇、村”的顺序排列,认为自己的业务能力与新课程要求“还存在一定差距”的比例则呈上升趋势(3.6%、4.2%、5.0%、22.2%)。农村教师对课改的信心低于省会、市县和乡镇的教师,认为新课程理念“完全可以实现”的教师仅有5.6%,认为“受条件限制而暂时不可以实现”的有44.4%,认为“创造条件,可以实现”的仅有50%,低于其他地区。一、关于边缘化“边缘…     

新课改与农村教育边缘化问题探讨

“边缘化”是对社会系统局部性结构变迁和社会分化中发生的某一类社会现象、效应及趋势的整体性描述与理论表达。它强调一种演变,强调正在发生的过程。在城乡二元化结构下,社会发展所需要的人、财、物等资源首先满足城市的需要,政策倾向于城市,农村则处于发展的边缘。农村在与城市进一步疏离的同时,农村教育也不断被边缘化。新课改是否会加剧农村教育边缘化?在农村实施还存在哪些问题,如何应对?……诸多问题需要我们辩证地、客观地理性思考和讨论,以指导农村新课改的顺利实施。一、新课改下农村教育边缘化的表现(一)理念设计此次课程改革是…     

新课改中农村基础教育边缘化问题探讨

农村基础教育是我国基础教育的重中之重,但一直以来处于劣势的地位,旨在以“每一位学生发展”的新课改非但没能扭转这一局面,反而表现出严重的“城市化倾向”,使农村基础教育陷入新的边缘区。挖掘边缘化的原因并寻求相应的对策以推进新课改在农村地区的良性发展,已成为研究的重点。     

农村教育体制改革初探

深化农村教育体制改革，探索出适合我国国情的农村教育新体制是一项重要的历史使命，更是一项紧迫的现实任务。     

数字农村教育

中国教育的难点在哪?重点在哪?不妨看一组数字——     

试探解决中国乡村教育边缘化问题的对策

本文依据中国乡村教育边缘化的事实和特征，对现行乡村教育管理体制进行了结构功能分析，阐述了全球化与中国乡村教育边缘化的内在关联，提出了建立九年一贯制乡村学校、校长民主选举制、“喷灌式”乡村教育财政体制、乡村教师自治委员会基础上的校长负责制的乡村教育人、财、事的管理体制，以应对全球化的挑战。     

深入关注农村教育的改革与发展问题

全国农村教育工作会后,中央教科所举办了以“农村教育的改革与发展问题”为主题的学术沙龙活动。与会人员就国务院第一次农村教育工作会议的重要意义,以及当前农村教育存在的问题和对策展开了讨论,提出了不少新颖和务实的见解。国务院第一次农村工作会议的意义会议的召开表明了国家和政府对农村教育的高度重视,以及中央政府对发展农村教育的决心和基本改革思路。会议确立了近期和长远的发展目标,特别关注社会的弱势地区和群体,为实现社会公平打下了基础,强调了政府的责任,对于我国农村教育来说,具有指导性和纲领性的意义,是我国农村教育的一…     

深入关注农村教育的改革与发展问题

2003年10月14日中央教育科学研究所学术委员会与教育与人力资源研究部联合举办了以“农村教育的改革与发展问题”为主题的学术沙龙活动。来自国务院发展中心、北京师范大学、小城镇发展专业委员会等单位的学，《光明日报》、《人民教育》、《中国教师》、《中国政协报》、《经济要参》等新闻媒体的记与中央     

关注农村教育

当前农村教育虽然取得了很好的成绩，但是农村教育经费投放仍然不足，农村中小学校舍差，学生家庭困难，各类农村教育资源整合不够，效益也不高。针对这些问题，贵州人大代表建议采取以下措施：一是要进一步落实好政府对农村教育投入的责任，各级政府要调整财政支出结构，进一步增加教育投入，把农村义务教育切实     

农村教育：一个关乎良心、历史和正义的问题

我个人觉得，农村教育的本质在于培养三农问题的掘墓人。掘墓人是马克思主义的一个概念，我们耳熟能详，但用于农村教育实在是最切实不过。     

新课改中农村英语任务型教学理念边缘化问题及对策研究

自我国推行新课改至今，其效果和由此引发的理论与实践问题已引起了相关研究者的高度关注，尤其是农村地区实行英语任务型教学被处于改革的边缘位置，出现了许多不适应的现象。为了使农村英语教育在改革中获得发展，本文基于对新课改中的英语任务型教学理念的冷思考，从我国的国情、教情和学情对其进行了初步分析，进而提出了摆脱农村英语任务型教学被边缘化的相关对策，供大家批评与借鉴。     

农村教学边缘化问题、成因及其对策

实现教学公平是实现教育公平的必然要求，是实现基础教育均衡化发展的核心内容。在当今强调人人享有平等的受教育权利和入学机会的同时，不能不注意到在学生享有平等的受教育机会之后，教学过程中同样存在着公平问题。有机会入学仅仅是接受教育的前提，教育公平的真正实现体现在教学公平上，因为真正的教育只有在教学过程中才能完成。只有全体学生享有平等的接受教育的机会，并且在教学过程中能够受到公平的对待从而得到尽可能的全面发展，教育公平才能够真正实现。而目前我国基础教育发展的地区差距悬殊，农村教学存在严重的边缘化问题。因此，     

农村小学校长怎样适应新课改

基础教育新课程改革正在向纵深发展，农村小学处于教育的最基层，无论是硬件设施、师资力量，还是其他方面，均处全国或省的平均水平以下。作为学校灵魂的校长，面对新课改的新形势、新任务该怎么办?答案是从根本上     

浅议农村教育的问题与对策

一、农村教育存在的主要问题 1．教育投入严重不足。我国当前农村教育系统的财力是很不充足的，农村学校办公经费和国家投资于每个学生的教育经费数量极少。且不同地区经济发展水平具有明显的不平衡性，所提供的教育资源也有很大的差异性。尤其是贫困地区，教育经费紧缺，发展农村教育的难度极大。现阶段农村教育的基础设施条件差，至今仍有很多的教学场所需要进行危房改造，教学仪器、实验设备需要更新、图书资料急需增补等。