史学理论型选择题的特点和解题技巧

笔者在对近三年历史高考中出现的选择题进行归类分析时,发现了一类新型选择题,笔者称之为史学理论型选择题。下面根据相关高考试题对其特点和解题技巧做一些经验总结。     

史学理论悄然入题——2010年新课程高考题例谈

所谓史学理论,是研究历史学的、关于历史学家、历史著作、史学思想和史学方法等的理论。自新课程高考实施以来,考查史学基本理论的题目屡有出现,今年也不例外,而且几乎每份试卷都有不同程度的体现。以下举例说明。     

史料型课堂模式对发展学生史学素养作用探究——以《罗斯福新政》为例

史料型课堂教学模式有助于培养学生的观察能力、阅读能力、思维能力和解决问题的能力,有利于提高学生的史学素养,即要求学生要有感觉客观史实的发展变化,体验历史的情景和感悟历史发展的真谛。     

解答指代型材料选择题的三大原则——兼谈2009年高考历史选择题

这两年,历史高考选择题中材料选择题的比重越来越大,其中指代型材料选择题尤为突出,2009年全国一卷历史就有6道,占选择题的50％,这类选择题应该引起我们的重视。     

价值理论命题的环境与意义——兼与孙恒振老师商榷

近日,我仔细研读了孙恒振老师发表在《中学政治教学参考》2011年第11期的论文《企业的劳动生产率与商品的个别劳动时间不是反比关系》,颇受启发,也很感兴趣。于是找出孙老师以前发表的两篇批判高考命题的文章研读,发现孙老师在推理上存在诸多问题,其观点和结论也欠科学性。本文针对《企业的劳动生产率与商品的个别劳动时间不是反比关系》提出自     

理论回归专业引领发挥育人主体功能——以近十余年高考史学理论类选择题为例

高考试题是一座富矿,各类各层次研究者从未间断对它的深度挖掘。在知识本位驱动下,高考历史试题的研究主要集中于从浅层次知识结构、中层次历史思维方法、深层次历史素养等方面对常规历史知识类题目探讨,忽略了近年来异军突起的史学理论类题目。     

关于2013年江苏高考一道历史选择题的商榷与启示

2013年的高考尘埃落定。对于今年江苏的历史高考试题,许多一线中学教师是“津津乐道”。他们或从新课程改革的角度,褒扬命题者的高屋建瓴;或从不同的视角,赞誉试题的标新立异。不过,也有对试题表示质疑。本文拟结合今年江苏历史高考一道选择题即第8题提出商榷,以期有助于教学和高考命题。     

试论高中史料教学的理论基础

近年来,随着新课程改革在全国范围内的开展不断深入,高中历史教学为了改变传统的教师的教学方式和学生的学习方式,运用史料进行教学的方法正受到广泛的重视。作为历史教师更应从史学理论的高度来看待史料价值,下文主要涉及史料教学中有关史料的相关理论,侧重于阐述历史理论与史学方法。     

用“历史”讲述历史——由2010年高考谈史料教学

2010年高考的硝烟早已散尽,反观本年度独立命题省份的历史卷,一个最突出的特点就是运用了大绣史料。仅以江苏卷为例,20道选择题中,或文字、或图表、或地图的史料题就有15题之多。非选择题中除了第22题基本上以问答题的形式出现之外,其余均运用了大量史料。这不能不引起广大历史教师的理性思考,即日常教学中如何有效地组织史料教学,真正做到用“历史”讲述历史。     

“标本”兼治，厚积薄发——从2010年高考历史江苏卷三道选择题谈起

2010年高考历史江苏卷朴实无华,不拘一格。难度较2009年有所降低,但想拿高分不容易。研读全卷,对我们的历史教学与高考复习不无启示。     

也谈高三历史复习课史学理论教学问题——从高考试题史学观频现说起

新史观的出现,使新课程的内容变得更加丰富,也导致了新课程历史高考的深刻变化。我们只有紧扣课程标准,准确理解新史观,合理综合运用,才能进一步提高学生理解历史、驾驭历史知识的能力,更好地实现历史教育的三维目标。下面结合本人的教学实践,对史学理论教学的问题进行探讨。一、吃透课程标准,准确把握四种史观《高中历史新课程标准》要求学生能够＂初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质,阐述历史发展的规律＂。通观课程标准可以发现其突出体现了文明史观、全球史观（整体史观）、社会生活史观和现代化史观。     

中学历史教师培养与史学理论学习刍议——兼论张庆海著《中学历史教学中的史学理论问题》

如所周知,对历史的认知、理解和评价直接影响人们对自身的定位、对国家的认同,也影响人的道德观念培养,乃至对现在世界的认识。然而,历史知识并非唾手可得,绝大多数人获得历史知识的途径来自教育。     

日本投降是否真的无条件？——与李恒老师商榷

看了《中学历史教学参考》2010年第7期李恒老师《中学历史教科书不应模糊日本投降的性质》一文,感觉非常有意思。我非常赞同李恒老师提出的一个观点：高中历史教科书,在日本如何投降、其投降的性质究竟如何如此重要和敏感的历史问题上,不能自相矛盾。     

2001年高考文科综合卷第20题是一道错题——兼与柯瓛老师商榷

2001年科综合试卷第20题是一道单项选择题：康、梁维新派提出向西方学习，推动“百日维新”，但真正得以实施的措施是？     

史料在中学历史教学中的运用——听彭禹老师《洋务运动》一课有感

中学历史教育界关于“史料教学”的研究已逾20年,但其真正落实于中学历史课堂,受到历史教师的重视则与近年来新课程改革不断深入紧密相连,而在教学中如何运用史料仍是值得深入研究的问题。在我看来,彭禹老师《洋务运动》一课是史料教学的成功实践。下面就结合彭禹老师执教的《洋务运动》一课,谈谈自己对史料教学的一些认识。     

高考历史史学理论题的归类分析与探究

普通高中历史课程标准(2017年版)的公布引发了新一轮的历史课程改革讨论热潮,笔者认为历史教师不应仅将目光聚焦于“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”这五大学科核心素养,还应关注为了实现这些核心素养而变化的新课程。从调整的课程内容结构看,高一新生入学后的历史学习将分为三个阶段:第一阶段是必修课程,恢复中国...     

另辟蹊径 令人回味——从2010年浙江省高考文综卷中一道历史选择题说起

历史名人名言是历史主干知识的重要组成部分,在中学历史教学中占有重要地位。熟悉和掌握历史名人名言,对于正确理解历史发展进程、把握历史阶段特征、形成正确历史概念,具有重要的作用。在近几年高考中出现的以名人名言为情境材料的试题,本质上是考查名人名言背后的重大历史事件、历史现象。在2010年浙江省高考文综卷中,出现了这样一道考查历史名人名言的试题：     

历史事实与历史解释——20世纪西方史学理论视野下的考察

20世纪西方史学理论中关于历史学性质、历史学家工作与过往历史实在之间关系的看法,可以区分为重构论、建构论与解构论三种观点。在重构论看来,历史学家的历史是尽可能逼近历史实在;在建构论看来,历史学家的历史是以特定历史学家的特定视角呈现史家对历史某个面相的理解;解构论则认定,人们无从突破史料的限制或者说是文本性的限制而触及到过去本身。由此出发,它们在历史事实与历史解释关系上也持有不同的论点。重构论认为,历史事实自身就会呈现出意义,从而支配着历史解释。在建构论看来,史家对于历史事实的建构当中就包含了解释的因素,事实与解释并非截然分离。后现代主义史学理论在这一问题上所持立场也即解构论的主要特征,是历史的文本化、解释对于事实的支配地位以及历史解释的多元论立场。     

2008~2010年高考英语浙江卷单项选择题评析与备考策略

一、前言 单项选择题是历年高考试题中一直采用的一种题型,该题型不再是单纯地考查＂纯语法＂或＂纯词汇＂,而是在特定的语言环境中考查考生综合运用语言的能力。高考英语浙江卷20道单项选择题,答题失误率非常高。     

在阅读课中识字应注意的问题——兼与杨雪梅老师商榷

《小学语文教学》2005年第2期刊登的杨雪梅老师《邮票齿孔的故事》第一课时课堂实录的教学思路为：读生字音——记生字形——写生字，较为详尽地呈现了识字教学的过程。笔者仔细拜读之后，对在阅读课中如此进行识字教学持有不同观点，在此与杨老师商榷，也希望得到专家与同仁的指点。