让学生会“问”

在教学中学生提出的问题有些非常有深意,有些却不怎么好,不得要领。这要求教师不仅要教学生敢问,想问,更应该会问。学生问问题,是从模仿开始的。因此,首先应注意“言传身教”,特别要注意站在学生的角度问问题,给学生作提问的示范,才能给学生提供学习模仿的机会。当学生提出了质量较高的问题时,应引导学生比较详细的讲叙自己的思维过程,比如“你是怎样想到这个问题的?”“为什么这样想呢?”这样做不仅可以让提问者进一步理清自己的思维,以便下次再提出有深度     

让学生“会问”

物理课堂教学中,怎样让学生问到点子上,问出有思维含量的问题,这就要求学生会问。学生会问,就说明他们的思维是朝着课堂要求的知识能力培养的方向延伸发散的。要让学生会问,教师可以以某个问题为切入点,让学生对矛盾之处产生疑问,使学生进入一种疑难的困境,这样他们就必须集中精力来进行思考,并调动自己所有的知识贮备来分析问题。而在此过程中,由于学生的思维已被导向深入,在探究过程中,他们的问题往往就会     

让学生会“答”,更要让学生会“问”

传统的教学模式使学生只习惯于回答问题而不善于发现问题、提出问题,学生“问题意识”淡化。文章结合教学实际提出了从营造氛围、创设情境、指导质疑、留出机会、适时评价等方面培养学生的“问题意识”的策略,让学生会“答”更会“问”。     

巧设情境 让学生会“问”

"学起于思,思源于疑。"正是有了疑问,才会有进一步思考、探索、求证,才会有发明和创造,也才会有今天的发展。古人云:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。"在教学中学生有效的质疑,教师引导学生深入理解课文,促进他们学习的主动性,培养他们思维的灵活性。那么怎样培养学生提问题的能力呢?下面是我的几点教学心得。一、激发兴趣,让学生有"疑"要"问"兴趣是学习一切事物的动力,是将学习者引进新领域     

让学生会问

不知从何时起，设问成了课堂教学的必有内容。我们并不否认教学设问的必要性，问题在于：设问是怎样发生的？     

创新教学应让学生“会问”

让学生善于和勇于提出科学问题,用科学批判和理性质疑的科学精神去审视旧的科学问题,充分发挥创新性的想象力去提出新的科学问题,会为学生的可持续发展奠定良好的基础。在教学中,教师可向学生介绍科学家的质疑精神、突破权威的观点和发现真理的成长史实,鼓励学生对教师知识、课本内容及专家观点提出质疑,促使学生养成细心观察、勤于思考和善于发现问题的习惯,从而让学生“爱问”,“会问”。     

让学生在课堂上“会问”

<正>让学生"会问"这一教育问题常常会被诸多教育同仁所忽视,鼓励学生"敢问"、教学生"会问",这项工作应该从语文教学抓起。现就语文教学中,如何让学生"会问"的问题做初步的探讨。一、关注问题的价值是让学生"会问"的前提中学创新学习教学模式,是在素质教育理论指导下,以     

“善问”才会让学生“善思”

一、诱导式提问1.从学生生活体验入手诱导提问。例如,有位教师问：生活中为什么需要合作？多数学生回答是为了把事情做成功。这是在没有教师暗示下的原有思路延伸的结果。接着教师诱导一位平时热爱生活的学生,让他联想生活中哪些地方需要合作,结果他说出了自己的看法：在自己的学习中需要合作;在企业发展中需要合作;在个人成长发展中也需要合作。     

“善问”才会让学生“善思”

正一、诱导式提问1.从学生生活体验入手诱导提问。例如,有位教师问:生活中为什么需要合作?多数学生回答是为了把事情做成功。这是在没有教师暗示下的原有思路延伸的结果。接着教师诱导一位平时热爱生活的学生,让他联想生活中哪些地方需要合作,结果他说出了自己的看法:在自己的学习中需要合作;在企业发展中需要合作;     

要让学生会问

培养学生的问题意识、善于提问的能力是创新教育的核心。教师应营造适当的教学氛围,使学生敢于提出问题,能够提出问题。     

让学生会问、善问

新的课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体，应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”于是，质疑理所当然成了“自主”的代名词。在民主、平等、宽松的环境中，它“纵横”于审题、初读、精读各个环节。然而，就在学生走向自主、走向大胆质疑的过程中，我们不难发现，学生提出的大部分问题过于分散、零碎、肤浅，甚至毫无探究价值。那么，如何引导学生提出更有价值的问题，让学生不仅敢问、能问，还耍会问、善问。我认为可以从以下几点考虑：     

让学生会问、善问

新的课程标准明确指出:"学生是学习和发展的主体,应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。"于是,质疑理所当然成了"自主"的代名词。在民主、平等、宽松的环境中,它"纵横"于审题、初读、精读各个环节。然而,就在学生走向自主、走向大胆质疑的过程中,我们不难发现,学生提出的大部分问题过于分散、零碎、肤浅,甚至毫无探究价值。那么,如何引导学生提出更有价值的问题,让学生不仅敢问、能问,还要会问、善问。我认为可以从以下几点考虑:     

让学生会问、善问

课标明确指出：“学生是学习和发展的主体。应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”于是,质疑理所当然成了“自主”的代名词。在民主、平等、宽松的环境中,它“纵横”于审题、初读、精读各个环节。然而,就在学生走向自主走向大胆质疑的过程中,我们不难发现,学生提出的大部分问题过于分散、零碎、肤浅,甚至毫无探究价值。那么,如何引导学生提出更有价值的问题,让学生不仅敢问、能问,还要会问、善问？我认为可以从以下几点考虑：     

创新教学,首先让学生“会问”

没有人怀疑过提问在教学中的价值,但课堂中的提问仿佛是教师的专利,而学生仿佛只需回答而无问的必要先哲们对提问的研究也多半局限于如何让教师“会问”方面,应该说,这种研究是必要的,有其合理     

教学生会“问”

看着有些沉闷的课堂,看着孩子们在我质疑时迷茫的双眼,看着学生们空空如也的＂问题交流册＂,我心中的无奈再一次浮现：爱问的孩子都在哪儿呢？     

教学生“会问”

在一次教育创新研讨会上,一位大学教授不无忧虑地说：“现在,最使我感到无奈的是,学生的脑子里没有‘问题’。不少学生在做论文前请教我：‘老师,您看,我应该研究什么问题?’这真让我无言以对。因为,虽然我可以指导他‘研究’问题,但我无法替他‘产生’问题。”     

巧设认知冲突让学生“想问、会问”

<正>认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突,是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。从心理学的角度来分析,正常情况下,学生的心理处于一种平衡的状态。当学生与周围环境进行交互作用时,就会出现各种各样的问题、困难以及相互之间的认识差异,也就是产生了"认知冲突",学生的心理就会失去原来的平衡。当学生心理失去平衡后,他就会产生新的学习需要,就会通过进步学习来建立心理平衡。学生学习的过程,就是这样一种"从平衡到不平衡再到平衡"的循环往复的过程。     

让学生“敢”问

在日常教学中,一些学生习惯于听从教师教导,听清知识讲解,然后作业、复习加以巩固。听得越来越多,问得越来越少,而且能在学习中发现问题、提出问题并且通过自己的思考或与同学的讨论解决问题的学生也越来越少。学生的思维定式逐渐在听教师讲、听教师问的模式中定格,久而久之,智慧的火花日渐消失,创新能力渐渐削弱,失去怀疑的勇气。     

教学创新的关键——让学生“会问”

“创新”是当前教育教学改革中使用频率非常高的一个词，创新教学主要是指教师引导学生创造性解决问题的过程，所以它发端于问题，行进于问题，终止于问题。正是由于问题激发学生去观察、思考，学生在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性，积极探索问题的解决方案，并力图克服一切困难，发展其创造性人格。由此说明“问题”在创新教学过程中的重要性，而问题来源于“问”，因此“会问”特别是学生“会问”就成为创新教学的关键，而这正是我国科学教育的一种缺失，