新课程背景下的综合课程

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定在基础教育阶段开设众多的综合课程,这标志着一种新的课程形态在我国已经“从幕后走到台前”,从以往理论上的探讨转化为当今实践上的操作。     

新课程背景下科学课程教师角色纵论

在中小学（3-9年级）阶段普遍开设“科学课程”（也称综合理科课程或综合科学课程），是新课程的一大亮点。从目前科学课程实施的现实看，多种障碍不断凸显，其中最大的障碍就是师资问题，这已成为制约中小学综合科学课程改革乃至“新一轮”课程改革的瓶颈。究其原因，主要是由于科学课程教师（简称科学教师）的角色失调所引起的。笔者在前期研究成果的基础上，通过对科学课程教师角色的纵深挖掘表明：新课程背景下合格的科学教师应当扮演十大角色：“科学知识的传授者与学习者”、“科学探究的合作者与引导者”、“课程实施的组织者与评价者”、“课程设计的参与者与研究者”、“课程资源的利用者与开发者”。     

综合课程的形态分析与体系建设

对于综合课程的理论探讨和实践摸索已有近二百年的历史,但直到今天仍然没有形成一个清晰、完备的理论体系。人们对综合课程的形态缺乏全面认识,将综合课程狭隘地理解为综合学科课程,而这一形态的课程在我国实施又缺乏基本的条件。分析不同形态综合课程的定义、特点和类型,从“形态”和“核心”两个维度,建立一个完整的综合课程体系,有利于澄清当前综合课程理论和实践中存在的一些困惑。     

新课程背景下普通高中学生综合素质评价研究

新课程背景下的教育改革,要求对学生综合素质进行评价,以促进学生的全面发展。目前普通高中学生综合素质评价已经在各地全面开展并取得一些成效,但是存在评价指标不完善、相关培训不到位、诚信问题严重、评价结果的使用不当等问题。这些问题能否解决以及怎样解决,将直接决定学生综合素质评价的质量与效果,并影响我国基础教育课程改革向纵深发展的进程。     

浅析综合课程背景下语文学科的定位

多门课程综合化日益成为学校课程设置的方向,语文学科作为学科中重要的组成部分,如何正确定位其在综合课程中的地位成为人们越来越重视的问题。语文学科对内是阅读、理解等能力的有效协调,对外是各门课程的学习基础,树立不可或缺的大语文观,在打好语文的基础上才能达到综合课程的目的。     

新课程下的综合实践活动课程

综合实践活动课是具有独特功能和价值的相对独立的课程。作为一门全新的课程,目前还处于探索和经验积累的阶段。所以,让广大教师以崭新的目光正确看待这门新课程,转变教师的角色,使用正确的教学方法,对于实施这门新课程具有至关重要的作用。一、正确地看待学生与综合实践活动这门新课程的关系综合实践活动课程范围广,实施要求高,设置本课程的目的是培养学生从小具有良好的创新意识和能力。而学生年龄较小,对某些活动领域较为陌生,因而造成学生与课程间存在着较大的距离。实践中我们感到,实施综合实践活动课程,关键是要找到适合学校实际、符…     

基于新课程背景下的课程观

课程观是课程的灵魂，是人们对课程的基本看法。新课程背景下人们对课程本质、课程内容、课程学习方式、课程目标和课程主体都有了全新的看法。新的课程观要求新课程实施过程中的学生、教师、师生关系、课堂教学和教学评价等以新的面孔呈现。     

综合实践活动课程与相关课程形态的关系分析

综合实践活动课程是新课程提出的一种新的课程领域和课程形态，因此，它不仅与以往的课程形态有着紧密的联系，而且有着本质区别。本文着重探讨综合实践活动课程与学科课程、活动课程、综合课程以及校本课程和地方课程的关系，以便我们更加清晰地认识综合实践活动课程。     

新课程背景下的高师课程教学改革

基础教育新课程改革以全新的理念,诠释了未来教师素质的新标准;由此引发了培养师资的高师课程教学改革的新浪潮。本文以新课程改革为背景,从未来师资要求出发,提出了调整课程结构、推进课程教学改革、完善教育管理的高师课程教学改革的基本思路。     

新课改背景下培智学校综合课程的特性探寻

综合课程具有传统的学科课程无法替代的优势,培智学校的综合课程更有其自身的特性,如课程目标的综合性、课程内容的耦合性、课程主体的多元性、课程活动的实践性、课程意趣的生成性、课程评价的发展性等。     

基础教育课程改革背景下的幼儿新课程

幼儿园课程改革是整个基础教育课程改革的重要组成部分,它应该在基础教育课程改革的背景下,准确定位,拓宽视野,既要体现和落实基础教育课程改革的理念和要求,又要遵循幼儿园课程的特点和规律。一、根基性:幼儿园课程的性质定位幼儿园课程的独特性,最重要的是体现在“根基性”这一性质定位上。     

新课程改革下的综合实践活动课程实施初探

综合实践活动课程是新课程改革的焦点、热点,更是难点。本文论述了综合实践活动课程的四个基本内容领域,对综合实践活动课题实施进行了探讨,分析了常态实施中存在的问题,提出了有效实施策略。     

新课程改革背景下的课程生态观

知识经济的到来和科学技术的迅速发展,使得教育的理念发生了深刻的变化.本文首先说明了课程生态观就是把自然、社会和人在课程体系中看作是有机的统一.然后阐述了确立课程生态观的原因在于三个方面:社会和人的发展对课程的基本要求、课程自身的特点和新课程改革的基本追求.最后提出应该确立回归生活的课程生态观,强调使自然、社会和人成为课程的基本来源,使学生在面向自然、面向他人、面向生活中和谐而全面地发展.     

新课程改革背景下的课程生态观

知识经济的到来和科学技术的迅速发展,使得教育的理念发生了深刻的变化。本文首先说明了课程生态观就是把自然、社会和人在课程体系中看作是有机的统一。然后阐述了确立课程生态观的原因在于三个方面:社会和人的发展对课程的基本要求、课程自身的特点和新课程改革的基本追求。最后提出应该确立回归生活的课程生态观,强调使自然、社会和人成为课程的基本来源,使学生在面向自然、面向他人、面向生活中和谐而全面地发展。     

新课程背景下课程资源的新视野

新课程对教师的挑战之一就是要树立崭新的课程资源观。课堂教学是由本、教师、学生及环境构筑的动态生成系统。课堂教学的过程，不是一个被动的传递与执行教材资源的过程，而是一个动态的生成资源、利用资源、提升资源和创造资源的过程。限于篇幅，本仅从课堂教学的三要素——教材、教师、学生，来论述课程资源的新视野。     

谈新课程背景下课程知识的价值

一个时期以来科学知识成了学校课程知识的核心,甚至形成了“科学知识霸权“,但是学生在校学得的知识在现实社会中有时并不能得到很好运用,所以应该了解知识与能力的关系,强调知识是能力的基础.     

新课程背景下的高师课程建设

基础教育新课程的目标及策略,凸显出目前高师课程体系在人才培养方面综合性、师范性及创新性的严重缺失。因此,高师课程建设应从加强综合培养、突出师范特色、注重创新教育等几方面进行积极探索和大胆革新。     

新课程背景下的教师课程领导力探析

新课程首次提出教师是课程的开发者和建设者,因而教师不再是"教书匠",而是课程的领导者。教师是新课程改革和学校变革的巨大资源,教师课程领导力的提升不仅能够改进课程实践,更是学校课程建设的一种有效途径。一、教师课程领导力的内涵及意义1.课程领导的含义课程领导是课程实践的一种方式,是指引、统领     

中小学综合课程实施的困境及对策分析

新一轮基础教育课程改革在改革课程结构方面有了重大的突破,提出了综合课程这一新的课程形态.新生事物的发展必然不会一帆风顺,综合课程在其发展过程中遭遇了理论研究与实践应用两方面的困境,但这并不是不可逾越的鸿沟,而是新生事物向前迈进的必经之路,只要经过适当的调适,提出相应对策,它反而会成为综合课程前进的动力之源.     

新课程背景下的校本课程开发

在新课程改革中,由于校本课程成为三大新课程之一而占有特殊的地位,对校本课程的开发理论界虽有不同的理解,但因其特殊性又使得对其开发成为了必然,校本课程开发受到诸多条件影响.