大规模学校组织结构变革与教师主动发展

当前大规模学校的出现,引发学校内部组织形态和运行机制等方面的变革,对教师发展也产生深刻影响。必须变革学校组织形式和运行机制,实施级部制、项目工作室制,形成支持教师主动发展的学校文化。     

学校组织结构变革的思考与建构

美国课程研究专家库本（Cuban）曾将课程变革分为＂浅层变革（first-order change）＂和＂深层变革（second-order change）＂两类：前者的焦点在于学校教育的外观特征,试图在不触动学校教育的组织特征、不改变教学活动师生的角色与行为方式的前提下提高教学效率,对课程内容进行修补增删;后者的焦点在于改变学校的组织结构,通过更新学校教育的目标、结构以及教学文化对其进行重构。     

学校非正式教师组织与教师专业发展

校本研修是新课程背景下教师专业成长的重要途径,开展校本研修促进教师专业成长要重视发挥学校非正式教师组织的作用,以有效弥补学校行政管理安排下的教师教学研修的不足,更好地固化活动平台,淡化行政色彩,强化研修意识,优化社团策略。在校本研修中,要让学校非正式教师组织与正式教师组织同工同谋同等待遇,使之成为学校正式教师组织的延伸和补充,实现协调发展,从而有效促进教师的专业发展,切实强化学校的师资队伍建设,确保学校提高管理效益,奠定长远发展的厚实基础。     

学校非正式教师组织与教师专业发展

校本研修是新课程背景下教师专业成长的重要途径,开展校本研修促进教师专业成长要重视发挥学校非正式教师组织的作用,以有效弥补学校行政管理安排下的教师教学研修的不足,更好地固化活动平台,淡化行政色彩,强化研修意识,优化社团策略。在校本研修中,要让学校非正式教师组织与正式教师组织同工同谋同等待遇,使之成为学校正式教师组织的延伸和补充,实现协调发展,从而有效促进教师的专业发展,切实强化学校的师资队伍建设,确保学校提高管理效益,奠定长远发展的厚实基础。     

学校心理辅导工作的组织与实施

一、学校心理辅导的含义和特点 　　目前，随着“应试教育”逐步向素质教育转轨，越来越多的学校正在尝试开展心理健康教育，而心理辅导正是学校心理健康教育的一条十分重要的途径。所谓心理辅导，是由教师运用心理学知识和技术，有目的、有计划、有组织地对学生的心理品质进行培养，以学生的心理问题的预防和人格的健康发展为主而不是以矫治为主，以全体学生为对象而不是以少数病人为对象，以学生全面发展的素质培养为目的而不是以矫治某一具体的心理问题为目的的教育活动。 　　在学校心理健康教育中，心理辅导具有特别的意义，从其功能与…     

我国学校心理教育的研究困境与变革

20世纪80年代以来,伴随着心理科学的恢复和发展,我国学校心理教育研究领域也出现了较为繁荣的景象:研究队伍不断扩大,研究内容不断丰富,研究技术手段不断改进,国家对学校心理教育的科学研究给予了更多的关注,许多教育报刊开辟了心理教育专栏,发表心理教育研究成果,形成了全国性的交流和研讨气氛,涌现出大批学校心理教育研究的重要理论成果,一些有影响的论著和教材也相继出版。这些对于我国各级各类学校进一     

学校变革中的教师自我超越

学校变革要求教师发展,教师发展的本质在于自我超越,教师要实现自我超越,应主要做到三个超越:超越职业境界,努力在工作中活出生命精彩;超越思维方式,努力在思维转变中体会生命变化;超越实践方式,努力在研究性变革实践中实现自我超越。     

我国学校心理教育的研究困境与变革

20世纪 80年代以来 ,伴随着心理科学的恢复和发展 ,我国学校心理教育研究领域也出现了较为繁荣的景象 :研究队伍不断扩大 ,研究内容不断丰富 ,研究技术手段不断改进 ,国家对学校心理教育的科学研究给予了更多的关注 ,许多教育报刊开辟了心理教育专栏 ,发表心理教育研究成果 ,形成了全国性的交流和研讨气氛 ,涌现出大批学校心理教育研究的重要理论成果 1,一些有影响的论著和教材也相继出版 2。这对于我国各级各类学校进一步深化教育改革 ,全面推进素质教育 ,培养全面发展、身心健康、人格健全的高素质人才无疑具有重要的理论意义和实践意义。…     

学校心理辅导工作的组织与实施

学校心理辅导工作的组织与实施天津教育学院贾晓波在大中小学开展心理健康教育中，心理辅导是一个十分重要的途径。它既有明显的专业技术性，又比较容易与学校各项教育教学活动相结合，因此，受到理论工作者和实际工作者的普遍重视。但是，由于心理辅导工作在我国开展的时...     

促进教师台作的学校管理变革

教师合作是促进教师专业成长的重要途径,也是生态取向教师专业发展的理论诉求.竞争性的学校制度导致教师合作动力不足、行政性的合作取向导致教师合作流于形式、单向性的合作效益导致教师合作难以持久,这些使得教师合作陷入种种实践困境.解决的对策有赖于学校管理的变革,即立足教学专业场景,搭建教师合作的专业平台;激发良性的认知冲突,回归教师合作的本真意义;引入"共生"的合作制度,培育教师合作的长效机制.     

学校变革视角下的教师学习

在教育现代化进程中,学校变革已经成为一种常态。只有教师成为学校变革的积极支持者和变革动力,学校才能走上具有生长性的持续变革轨道。支持教师成为变革动力的最重要途径是教师学习。教师学习具有传递经验、促进学校成员间融合与创生新知识等功能。指向支持学校变革的教师学习,要根据学校的变革需要精心设计教师学习活动,要引导变革阻力在教师学习活动中积极转化,要倡导指向教学研究的教师学习活动,要通过培育教师学习小团队建设合作的组织文化。     

促进教师合作的学校管理变革

教师合作是促进教师专业成长的重要途径,也是生态取向教师专业发展的理论诉求。竞争性的学校制度导致教师合作动力不足,行政性的合作取向导致教师合作流于形式,单向性的合作效益导致教师合作难以持久．这些使得教师合作陷入种种实践困境。解决的对策有赖于学校管理的变革,即立足教学专业场景,搭建教师合作的专业平台;激发良性的认知冲突,回归教师合作的本真意义;引入“共生”的合作制度,培育教师合作的长效机制。     

促进教师合作的学校管理变革

教师合作是促进教师专业成长的重要途径,也是生态取向教师专业发展的理论诉求。竞争性的学校制度导致教师合作动力不足、行政性的合作取向导致教师合作流于形式、单向性的合作效益导致教师合作难以持久,这些使得教师合作陷入种种实践困境。解决的对策有赖于学校管理的变革,即立足教学专业场景,搭建教师合作的专业平台;激发良性的认知冲突,回归教师合作的本真意义;引入“共生”的合作制度,培育教师合作的长效机制。     

教师阻抗学校变革的理性思考

教师是决定学校变革成败的关键因素之一,然而实践中学校变革却经常遭到教师的阻抗。教师阻抗是指在学校变革过程中教师阻碍变革顺利进行的心理状态及其外显行为。造成教师阻抗学校变革的原因主要有观念固着、担忧心理和价值偏向。在现实变革环境中,改革者要对教师阻抗的合理存在有清醒的认识,同时要认清阻抗发生的原因并进一步反思变革的价值合理性和过程合理性。     

学校心理契约构建与教师管理

如果把学校组织理解为是生命体,是学生成长的地方,是教师成长的地方,是学校管理者成长的地方,那么从某种程度而言,教师群体和学校组织要保持旺盛的生命力,能够不断进取和创新,其成长必然要处于一个动态的发展过程中。为了保证教师管理能长期有效地为学校的发展服务,学校心理契约的构建便成为一种无形的重要手段。     

学校变革及其组织文化转型与建设

我国社会转型期的发展带来了学校教育的不断交革，尤其是信息社会的到来和社会改革的深入，使得我国学校教育已开始向现代型转换。伴随着学校转型，学校组织文化也面临着建设重任，即要从传统型向交互型转变。这种学校组织文化转型要求学校改革者更深层次地改变学校成员的价值观和信念等，真正建立起新型的学校组织文化。     

分布式领导与我国学校组织领导变革

随着学校组织领导实践和管理理论的发展,传统的学校科层管理体制的弊端日益显现。学校教育实践的需要促使管理者探究更适应学校管理实际的领导方式,因此,对学校组织领导理论的研究日益多元化。分布式领导(Distributed Leadership)作为一种全新的管理理念逐步受到学校管理者的重视。它强调赋权和合作,扩大了教师参与决策的权利,这对我国中小学管理体制的变革具有一定的借鉴意义。     

学校领导与教师之间的心理平衡

学校要发展,教育质量要提高,关键在于领导如何充分调动教师的积极性.其实,调动教师积极性的方法很多,最重要的是领导要了解、掌握教师的心理,使全体教职工都感到自己的工作是整个学校工作的重要组成部分,是受到尊重、信任的.这是教师发挥积极性的直接动力之一.……     

学校心理教师的角色认定

心理教师是“助学者”还是教学者所有教师都应承担心理健康教育的任务,还是应设立专门的心理教师心理教师是否必须有一定的教学经验心理教师究竟是服务者还是“救火者”心理教师等于学校心理学家吗