克拉申“情感过滤假说”对高职英语教学的启示

二语习得过程中,情感因素与认知因素同等重要。本文以克拉申的＂情感过滤假说＂为理论依据,结合英语教学实践,分析了当前影响高职学生学习英语的情感过滤因素,探讨了该假说对英语教学的启示。     

Krashen的输入假说和情感过滤假说对英语写作的启示

Krashen的语言输入假说是二语习得领域里重要理论之一。中国学生在英语写作中用词不确切和表达不地道等现象,主要原因就是语言输入的不足。本文以可理解输入理论为基础,结合情感过滤假说,研究两大假说对英语写作的几点启示。     

Krashen的语言输入假说与情感过滤假说对二语习得的启示

本文以Krashen的语言输入假说和情感过滤为理论基础,针对目前的教学现状,探讨积极的策略。     

情感过滤假说对高级英语教学改革的启示

克拉申等人的情感过滤假说阐释了情感因素对二语习得的影响,对高级英语课程改革有一定的启发作用,为教师提高教学质量和教学效果提供了新的切入点。即注重情感关怀,降低学生焦虑感;教学内容经典与时效并重,激发学生学习热情;确立学生主体地位,发挥主观能动性。     

输入假说、情感过滤假说对英语专业口语教学设计的启示

从克拉申的输入假说和情感过滤假说来分析如何设计英语专业的口语教学。模拟面试、个人演讲、小组讨论三种形式可以有效过滤口语学习中的负面情感,增加语言输入与输出的量,对提高口语教学的效率大有裨益。     

“情感过滤”假说指导下高职后进生英语学习情感因素分析及措施

本文以克拉申的＂情感过滤＂假说为指导,从影响学生英语学习效果的三个情感因素：学习动机、自信心、焦虑感方面分析高职后进生的特点,认为高职后进生存在学习动机不明确、自信心不足和焦虑感强等特点,并分析了原因,进而提出了调动高职后进生的英语学习积极性的策略。     

情感过滤假说及其在二语教学中的应用

随着对二语习得研究的深入,第二语言学习理论的研究逐渐成为二语习得研究的热点之一。而情感因素对二语习得有着重要的影响。在二语习得中,运用积极的情感策略,减少或克服消极的情感障碍,对学习者的学习速度和效果有促进作用。本文运用Krashen的情感过滤理论,归纳二语学习的主要情感障碍,并讨论其在二语教学中的启发与应用。     

基于输入假说和情感过滤假说理论对英语专业研究生第二外语课堂分级教学的研究

省属普通高等院校英语专业研究生第二外语水平参差不齐,因此实施统一教学满足不了其中一部分学生的学习需求,影响其学习兴趣和积极性,更影响第二外语教学质量。以克拉申的输入假说和情感过滤假说为理论基础,探讨研究生第二外语课堂分层教学的可行性及其影响。     

克拉申输入假说对我国大学英语听力教学的影响

听力在英语教学中是一项重要的任务,英语听力也是英语专业的一大障碍。大多数大学生认为,听力在英语学习过程中是最困难和薄弱的环节。因此,如何提高大学生的听力水平是英语教师之间热议的话题。本文介绍了克拉申的输入假说,分析了克拉申输入假说对大学英语听力课程的影响。     

“语言输入与输出假设”对构建高效高职英语听力课堂的启示

有效的英语听力教学包括语言输入、吸收和输出三个环节,其中输入是基础,输出是补充。但在目前高职听力教学很大程度上仍沿用了播放录音带的输入方式,削弱了语言输入的有效性,导致学生听力发展缓慢。本文通过分析语言输入和输出假说的特点,试图将这些理论融入到高职英语听力教学中,探索听力课程教学中如何科学地选择合适的"语言输入"和"语言输出",最终帮助学生克服听力障碍,增强学生听力能力。     

克拉申“输入假说模式”和外语教学

克拉申"输入假说模式"共包括五个假说,其中最重要的是输入假说,输入假说模式在我国外语教学中起到了非常积极的作用。     

军校英语听力课堂中的情感教学

传统的大学英语听力课堂中重视语言技能的习得,忽略师生间的情感交流。要在军校这个特殊的环境里,提高听力课堂效率,促进听力教学活动的开展,就必须平衡听力课堂中认知因素和情感因素的关系,实施情感教学。本文针对听力教学实践中长期所普遍存在的重认知因素、轻情感因素的不合理现象,提出了一些建议。     

克拉申输入假说在商务英语本科教学中的应用和启示

随着我国经济的发展及其与全球化经济的融合,商务英语专业的学科建设和教学得到越来越多学者的关注。商务英语本科教学本质上是属于语言教学的一种。输入假说理论是第二语言习得重要理论之一的二语习得监察理论的核心其对商务英语本科教学有着重要的指导作用。文章分析了克拉申输入假说在商务英语本科教学中的具体应用形式并在教学方法和教学环境方面提出了启示。     

克拉申的输入假说对汉语作为第二语言教学的启示及其局限

语言输入是语言习得的重要条件。语言习得理论也直接影响着外语教学的质量和效果。克拉申提出的输入假说理论在第二语言习得研究领域享有很大的声望,深刻影响了后来的语言教学。本文介绍了输入假说理论的主要内容,讨论了输入假说对汉语作为第二语言教学的启示以及输入假说的自身局限。     

克拉申的可输入假说指导下的大学英语听力课程模型设计

可理解性输入是著名应用语言学家Krashen提出的,是二语习得领域中的一个重要指导理论。本文旨在以可理解性输入理论为指导,分别在听力课前、课中和课后控制英语听力教学的输入材料和相关手段,对大学听力课堂进行有效的改造,使语言习得正常发生。     

学生的焦虑感和大学英语听力教学

学生听力课堂上的焦虑感作为一个不可忽视的因素影响着大学英语的听力教学.在克拉申的情感过滤假设的基础上,时学生的焦虑感进行分析,从而对大学英语听力教学提出了一些旨在帮助学生克服焦虑感的策略.     

论情感因素与二语课堂听力学习策略

情感因素是影响大学英语听力教学的一个重要方面。以Krashen的输入假说和情感过滤假设。Tusi的第二语言习得中的沉默和焦虑的研究以及人本主义的教育理念为依据,针对影响二语课堂听力教学的情感因素动机和焦虑。可以提出有效的听力学习策略,探讨如何激发学生的学习动机、选择难易程度适中的听力材料、营造轻松愉快的听力课堂氛围等。     

高职英语教学中学生情感因素研究

本研究采用问卷调查的方法,以晋城职业技术学院外语系学生为研究对象,对高职生英语学习的情感状态进行研究,分析高职生英语学习现状和情感因素的特点,针对学生的主要情感问题提出相应的教学策略。     

“关键时期假说”对成人二语习得的启示

"关键时期假说"提出后历经了学者的检验和批判,这些实证性的研究对于成人二语习得有着一定的启示:"关键时期"以后学习英语的人是有可能达到地道的水平的。     

浅析高职英语教学中如何融入情感因素

英语课堂教学中渗透情感因素是推进高职英语学科深化改革的必要工作。本文分析了高职英语教学中融入情感因素的必要性,并提出了相应的策略。包括挖掘语言魅力,培养良好学习情绪;关注学生差异,分层分类开展教学;丰富教师情感,发展融洽师生关系;加强实践环节,培养学生应用能力。