原型理论在高职生多义词学习中的应用研究

一词多义是人类语言的普遍现象.在此从认知语言学的角度出发,利用原型理论对一词多义现象进行了分析,认为一词多义表现出原型性结构、家族相似性、范畴的开放性特征,同时在多义词语义范畴中,原型常见于分裂,产生次原型.利用原型理论对一词多义现象进行分析有利于从总体上把握一词多义现象,符合人类的认知规律.以原型理论为指导的英语多义词教学可以一改以往机械枯燥的词汇学习,从而提高学生的学习兴趣,改善课堂气氛,提高教学质量,进而提高英语词汇学习效率.     

英语一词多义现象内部语义结构的认知理据

从认知语言学角度出发,运用家族相似性原理、原型理论、隐喻与换喻等,对英语中多义词的内部语义结构进行分析,有助于从总体上把握英语一词多义现象,并较为深刻地理解其形成机制.     

基于原型范畴理论的“press”一词多义现象的认知解释

近些年来,人们发现作为认知语言学基础的原型范畴理论对一词多义现象具有很强的解释力。从多义词"press"的词义扩展过程可以看出,原型范畴理论对一词多义现象的解释提供了很强的理据性。利用原型范畴理论来分析和解释一词多义现象对多义词的教和学都很有帮助。     

论隐喻和转喻认知模式对一词多义的阐释力

阐述了隐喻和转喻的认知理据,指出隐喻和转喻认知模式是新的语言意义产生的根源.运用隐喻和转喻认知模式对一词多义现象进行了解释,描述了多义的意义建构与认知阐释.从认知的视角去分析、理解和解释一词多义现象,认为隐喻思维是一词多义现象出现的认知基础,而转喻机制对词类转换现象有很强的认知解释力.     

框架语义视角下汉语一词多义的研究

汉语的语义系统是认知语言学界研究的热门课题。就目前开展的多项研究而言,汉语语义系统仍存在薄弱环节,扩展及延伸其内部词汇系统的研究已成为该项领域各界人士的共识。一词多义的开创者布雷阿尔主张从历时角度解释多义词的形成及现象,随着新兴学科认知语言学的产生,相继出现了通过语义学的语义理论及圆形范畴等理论对这一研究现象的解释。以框架语义学为理论基础,以具体汉语多义词为例,总结汉语一词多义以往研究成果,进一步丰富了汉语多义词框架语义分析的理论与方法,探索框架语义视角下对汉语多义词成因及现象的解释,希望以此为汉语多义词深层语义分析研究提供研究途径。     

原型范畴理论与日语多义拟声拟态词教学方法改革

日语中拟声拟态词约三分之一为多义词,以多义拟声拟态词"こちこち"为例,应用原型范畴理论解释了其不同词义之间的联系.在教学中,教师应该重点讲解原型意义,让学生从整体上把握各词义之间的联系,提高习得效率.     

海事英语一词多义的认知理据

为更好地理解和掌握海事英语中的多义词,根据认知语言学的原型理论、隐喻和转喻理论和意象图式理论,对海事英语的一词多义现象的形成机制展开分析和阐释,得出结论:海事英语的一次多义现象是有充分的认知理据的,通过人的认知模式来学习多义词可以使词汇学习更加形象化和系统化。     

从隐喻理论的角度谈“起来”的语义引申过程

隐喻是语义引申的重要方式,是由物理概念向心智概念的跨认知域的映射.这种映射反映在语言层面,则是通过语法化的规律产生新词义的过程.这样的过程最终以一词多义的话语结构得以体现.尝试借隐喻理论来探悉动词概念“起来”的语义变化,并通过例句解释其从物理概念跨入心智概念的语义变化过程.     

英语多义动词习得策略分析

不少英语学习者在了解了一个单词的一两个意义后,就觉得大功告成了,以后再遇到这个词时,不注意上下文是否有变化,总是用那一两个词义去套,结果是理解失误。出现这种情况的原因是没有认识到英语词汇具有一词多义的显著特点。一词多义是各种语言共有的现象,在英语中表现得尤为突出。除了术语外,英语中单义词是很少的。本文将对英语多义动词进行习得策略分析。     

隐喻视角下的一词多义现象

人类的认知结构影响着语言的变化。作为重要的认知模式之一,隐喻在很大程度上丰富了词汇的意义,是新的语言意义产生的根源。本文将以"deep"一词为例从隐喻视角下解读一词多义现象,比较英汉中该词一词多义的异同,揭示出该词的语义隐喻在英汉中具有共性,但在文化背景和语言特点的影响下也存在着差异。     

对多义动词“ひく”的认知研究

＂ひく＂作为一个多义动词使用频率很高。随着日语学习的深入,全面掌握多项语义之间的关系十分困难。认知语言学研究表明,多义现象是通过人类的认知手段（如隐喻、换喻）,由一个词的中心意义或基本意义向其它意义延伸的过程,是人类认知的范畴化和概念化的结果。运用认知语言学的理论来分析＂ひく＂的多项语义,构建语义网络结构,可以使我们对＂ひく＂的理解更加简单化、立体化。     

词的多义与兼类现象探微

从汉语教学需要年口语用实际出发，把现代汉语词的多义现象年口兼类情况联系起来去认识是很有意义的。多义词年口兼类词既有区别也有联系：①二者所属学科不同，多义词属词汇学范畴，兼类词属语法学范畴；②多义并不一定兼类；⑧兼类一定多义，单义绝不兼类。     

从认知角度研究一词多义现象

一词多义在英语中是非常普遍的现象,它是人的认知能力发展的结果,同时也适应了语言经济性的原则。本文从认知学的角度分析了一词多义现象形成的原理,分析了其形成的原型性特征,以及在词汇教学中的实践意义。从认知角度了解多义现象,可以更好的促使学习者了解各义项之间的内部机制,对于提高学习者的词汇量,词汇理解以及表达的多样性有重要的启发意义。     

概念隐喻理念应用于大学英语词汇教学的必要性

词汇教学是EFL（英语为外国语）教学的中心环节。虽然不少学者总结了各种词汇学习策略和记忆方法,三大词汇瓶颈-一词多义、习语、短语动词仍给EFL学习者构成障碍。本文通过分析一词多义,习语,短语动词教学中存在的问题,概念隐喻与三类词汇的紧密联系以及对其教学的积极影响论述了将概念隐喻理念运用于大学英语词汇教学的必要性。     

意象图式与介词意义研究

体验哲学强调体验对语言和认知的决定性作用。意象图式就是一种基于人类空间体验的认知结构。它是反复出现的对知识的组织形式,可以随着人们注意焦点的变化而发生转换,也能够通过隐喻投射从具体的物理或空间域向抽象的概念域投射。意象图式的转换及其隐喻投射为介词的一词多义现象提供了解释。     

常用词的误译及其应对策略

忽略语境、上下文替代关系、一词多义、词义引申与搭配是造成常用词误译的主要原因 ;翻译的关键在于透彻地理解和把握原文的内容和实质     

认知语言学视角下的英语介词教学研究

英语介词是多义词的一种,语义较为抽象,具有复杂的延伸意义。英语介词对二语或外语初学者学习难度较大,甚至对高级学习者来讲完全掌握多义介词也有很大难度。因此,英语多义介词一直受到学者们的关注,成为二语习得研究领域的一个重要研究课题,也是多义词研究的焦点。意象图式这一认知语言学理论作为传统介词教学的有益补充,为课堂介词教学提供了新的思路。运用意象图示理论,从认知角度系统研究介词多义现象,有助于揭示某个义项生成的内部认知机制,能够帮助学生掌握多义介词的语义延伸,使语言学习者更加深刻地理解介词各义项在多义网络中内在联系。     

隐喻视角下的多义现象研究

语言的一词多义成为自然语言的一种常态。认知语言学认为,多义词的各义项之间实际上存在着彼此相连的语义网络,网络内的各意项构成了一个有机的系统。本文以英语词汇为模板,借助认知语言学的理论基石,分析多义词现象与隐喻机制之间的生成原理,并在此基础上探索多义词习得的认知模式和习得策略,为提升学生学习英语词汇的能力做有益的尝试。     

英语中的一词多义与同形异义

在英语中,一词多义和同形异义是容易混淆的两个概念或现象。要在阅读中很轻松地识别它们的具体含义,必须通过语境,即一个词所在的句子、段落或语篇,也就是我们通常所说的"上下文"。     

隐喻与一词多义的关系

隐喻是人类普遍的一种思维方式和认知手段,而不是一种语言现象、一种修辞格。是人们根据自己的身体经验利用已知事物去理解未知、抽象的事物的一种过程。英语中的一词多义现象就是人类通过认知手段由一个词的中心意义或基本意义向其他意义的延伸,隐喻认知对多义词的形成起着无可替代的作用。