教育的目的是人的现代化--兼论人文教育的重要性

从现代化的角度入手,论述了教育的目的是人的现代化而不是“制器”,从而进一步阐述了理工科教育和人文教育不仅是相通相融的,而且在某种意义上说,人文教育的地位更加重要。     

人的全面发展与教育目的

本文从考察教育目的和"人的全面发展"出发,认为教育目的是具体的一定社会关系的产物,"人的全面发展"主要是指社会关系的全面发展.社会关系的全面发展主要有两方面社会关系的丰富和人对社会关系的驾驭."人的全面发展"理论不等于教育目的,只是提供了制定具体教育目的的方法论指导.     

中国教育目的观的转型

中国教育目的演进遵循了"终极者"的演进路径,虽然各个时期对教育目的的外在表述不同,但实质未变。"终极者"教育目的观将人抽象化、工具化,进而盲目拔高教育的功能,形成并维持着社会分化。社会发展使教育目的观的转型渐成必然。"普通人"的教育目的观将实现人和社会关系的全面改组,人由个人主体走向类主体,社会成为有机整体,社会融合成为可能。     

人的终结和教育目的:后现代主义的现代意蕴

一个具有普遍、永恒、凝固本质的观念的人已经不再存在,人是在不断的创造性的活动中建构自身特殊性的.在教育目的的建构中,应始终关注人的特殊性、过程性和人的创造性活动、人的现实生活,摆脱本质主义、基础主义的纠缠,将人从形形色色人性论的奴役和束缚中解放出来.教育目的在于培养特殊的个体和完善其特殊生活的现实个体.     

教育目的与新中国的教育实践

教育目的是教育活动的根本依据，现实中它通过教育方针体现出来，并指导教育实践。教育目的属于理想的范畴，具有超越性的一面；同时，它又不得不受到社会客观现实的制约，具有现实性的一面。通过考察新中国教育实践的历程，探讨教育目的与教育实践的关系，使教育目的对我国教育实践发挥更有效的指导作用。     

教育影响的弱化和环境影响的强化--论现代教育目的面临的挑战和对策

目的性是教育的本质特征，也是教育对人的影响作用优于环境的根本保证。在现代社会，环境的影响日益强化，开放环境、竞争环境、传媒环境、多样环境从各个方面构成了对教育目的的极大冲击和挑战。发展主体性教育，实现教育的独立性、自主性、创造性，是教育应对环境挑战的对策和根本出路。     

后现代主义对现代教育目的观的解构及其启示

后现代主义作为一种世界范围内的文化思潮、思维方式和学术范式,在对现代教育目的观的解构过程中,提出了自己的教育目的观主张;在反对现代教育目的的永恒性、本质主义、理性主义和二元对立等的同时,消解着现代教育目的;给我们带来许多思考与启示。我国的现代化步履刚刚开始,需要的是积极的构建而非解构现代主义。在对教育目的的构建中,坚持辩证统一的科学方法论是唯一正确的选择。     

人工智能时代教育目的的转向

人工智能给人的生存带来了意义危机。它使人失去工具意义,成为“无用阶层”;人一旦失去操劳,也就失去了意义产生的大地;更为可怕的是,人极有可能被“神人”设计,成为“圈养”的存在。人的生存面临意义危机时,唯有回归自我才能救己,在自我成长中构建价值,由“为他的”向“为我的”价值向度转向,实现人本真的价值,这需要依靠教育来达成。智能时代教育目的要转向使人成为他自己,实现人劳作的艺术化,以使人在智能时代活得更有意义、自由和尊严。同时,人工智能为教育目的的转向提供技术支撑,它使个性化学习成为可能,实现了“为我的”学习,建构“属我的”知识,这些都使智能时代必需的自我矗立了起来。     

对我国《科学课程标准》中科学本质教育目标的反思与建议

发展学生对科学本质的理解是科学教育的核心目标之一,科学课程标准应该对当代科学本质观的内涵加以显性地说明,科学本质目标的实现可以从教科书编制、教师教学、教学评价等方面采取相应措施。     

Language Does Matter: But There is More to Language Than Vocabulary and Directed Speech

In response to Golinkoff, Hoff, Rowe, Tamis-LeMonda, and Hirsh-Pasek's (2018) commentary, we clarify our goals, outline points of agreement and disagreement between our respective positions, and address the inadvertently harmful consequences of the word gap claim. We maintain that our study constitutes a serious empirical challenge to the word gap. Our findings do not support Hart and Risley's claim under their definition of the verbal environment; when more expansive definitions were applied, the word gap disappeared. The word gap argument focuses attention on supposed deficiencies of low-income and minority families, risks defining their children out of the educational game at the very outset of their schooling, and compromises efforts to restructure curricula that recognize the verbal strengths of all learners.     

修辞评价的总标准--合目的性

针对以往修辞评价总标准“题旨情境”说的不足，在分析人们对修辞认识的基础上，将原来的标准加以整合，分离出“话语目的”，把它作为和“语境”相对的上位范畴进行考察。认为“合目的性”是修辞的根本要求，一切的修辞现象都是围绕“话语目的”展开的，“合目的性”理应成为修辞评价的总标准。     

试论合同目的的具体适用与法律意义

合同目的在现在的合同法律研究中难以进入学者的研究视野,相关的论述也比较少见。但是,合同目的却在我国《合同法》的多个条文中出现,而且在合同的实践和合同纠纷的审判中具有重要的作用。文章首先对合同目的进行定位,继而通过总结论述《合同法》中关于合同目的的规定和具体适用,论述合同目的在合同法律领域理论和实践中的重要法律意义。     

把握行文目的是撰写公文的关键

公的行目的因为具有内含性，故而常为人们所忽略。事实上，行目的对公的撰写起着关键的作用。它像准绳一样制约着公写作的选材、结构、语言表达等各个方面。只有充分把握住行目的，公才能写得有的放矢，其影响客观实际的社会功用才能得到最大限度的发挥。行目的如此之重要，以至于它成为公主旨的一部分。     

The Sum Is Greater Than the Parts: Deconstructing Homemade PowerPoint Games

Homemade PowerPoint games are a low-tech alternative for using game design in classrooms. To date, much of the research examining the games has not shown an improvement in performance. This has led some to question whether the games are properly aligned with the instructional strategies researchers have used as justifications to support using them. This study examined how increasing the structure of the game design project affected student performance when compared to control groups, as well as those who created games in previous iterations of the study. In addition, we examined the effects of student performance when two of the instructional strategies (microtheme writing and question writing) were tested in isolation. Most of the comparisons showed no statistical difference in performance; however, results from the final iteration yielded significant gains when compared to the control group.     

国家(法律)对合同效力干预的目的--质疑《中华人民共和国律师法》第十四条的规定

国家(法律)去干预当事人之间已经成立的合同，无外乎两个方面的原因：一是该类合同危害到国家利益或国家某些领域的秩序；二是该类合同危害到合同一方当事人或第三人的利益；因此国家通过立法将具有以上两种情形的合同归为无效合同、可撤销合同、可变更合同和效力待定的合同；其目的是为了维护以上主体的合法权益不受损害。     

论刑罚的目的

本文探讨我国刑罚目的的选择。兼容报应观与预防观,不仅具有理论方面的可行性,也具有实践方面的必要性,具体如何兼容需符合我国的国情。将我国刑罚目的分为根本目的、直接目的和间接目的是合宜的,因为这三种目的蕴涵了报应观和预防观,并且使报应和预防得到完美的结合,它们构成了我国刑罚目的的有机统一体。     

NCME Presidential Address 2020: Valuing Educational Measurement

The community of educational measurement researchers and practitioners has made many positive contributions to education, but has also become complacent and lost the public trust. In this article, reasons for the lack of public trust in educational testing are described, and core values for educational measurement are proposed. Reasons for distrust of educational measurement include hypocritical practices that conflict with our professional standards, a biased and selected presentation of the history of testing, and inattention to social problems associated with educational measurement. The five core values proposed to help educational measurement serve education are: (a) everyone is capable of learning; (b) there are no differences in the capacity to learn across groups defined by race, ethnicity, or sex; (c) all educational tests are fallible to some degree; (d) educational tests can provide valuable information to improve student learning and certify competence; and (e) all uses of educational test scores must be sufficiently justified by validity evidence. The importance of these core values for improving the science and practice of educational measurement to benefit society is discussed.     

论梁启超"化合"中西的新民教育宗旨

梁启超是中国近代史上伟大的学者,也是杰出的教育家,他一生以救国为己任,通过分析当时国内国际形势,提出救国必须"新民","新民"必须新教育.他以包容的胸怀,"化合"中西文化教育凝练出他的"新民"教育宗旨,并从塑造新民的途径、新民的特性、新民的普及性以及新民的道德核心作了系统阐述.这一切"不在于它对教育有多少建树,而在于他的思想给人们留下许多思考问题的空间."     

Understanding Examinees’ Responses to Items: Implications for Measurement

Examinees' thinking processes have become an increasingly important concern in testing. The responses processes aspect is a major component of validity, and contemporary tests increasingly involve specifications about the cognitive complexity of examinees' response processes. Yet, empirical research findings on examinees' cognitive processes are not often available either to provide evidence for validity or to guide the design or selection of items. In this article, studies and developments from the author's research program are presented to illustrate how empirical studies on examinees' thinking processes can impact item and test design.